微写作在初中语文教学中的巧妙应用

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1、微写作在初中语文教学中的巧妙应用　　《诗?大序》说：“诗者，志之所之也。在心为志，发言为诗，情动于中而形于言。言之不足，故嗟叹之。嗟叹之不足，故咏歌之。咏歌之不足，不知手之舞之足之蹈之。”回首溯望，从先秦的诗经，两汉的歌赋，再到唐诗宋词元曲明清散文小说，“各领风骚数百年”，终是迎合了时代的需求，“表达”的需要。随着时代的发展，生活节奏的加快，人们读取信息的习惯越来越短小化、片段化、便捷化，“微写作”这一顺应当今时代，迎合今人表达的创作形式应运而生、大行其道。　　（一）见“微”知著――“微写作”之于字词教

2、学　　《新课标》要求：“识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。”古人有云：“凡看文字，先须晓其文义，然后可求其意。未有文义不晓而见意者也。”可是，在实际教学过程中，教师往往不重视甚至忽略了字词“义”的导引，对于字词的学习常常让学生摘抄几遍便了事，字词教学失了灵气与活力，加之网络语言的不断冲击，学生的字词概念开始模糊以致混乱。针对以上情况，笔者参照中考设计了字词“微”解这一“微写作”形式――拆拼汉字，意解其义，探寻汉字新境界。　　2014年浙江省金华市

3、金东区汉字趣解：　　示例：智：上边是“知”，下边是“日”，每日把“知”当成头等大事。每日多知道一点，知识与日俱增，最终成为智者。10　　请参照上述示例，从“利、功、仙、劣”四个汉字中任选一个字趣解，要求紧扣字形，语言表述简练，内容有积极意义。　　该题既有表达的训练又兼有想象、联想等思维的训练，笔者深受启发，开始引导学生“依样画葫芦”，并在此基础上，要求学生至少用一种修辞解构常见汉字，力求出新出彩。如“遐”，笔者先解释“??”意为“非原居地”、“借居地”，学生“微”解：“让思想装上腿脚，便有‘遐想’，上天

4、入地，肆意遨游;若名声有了腿脚，便能‘闻名遐迩’，远近皆知、如雷贯耳。”再如“谧”，学生“微”解：“必定要把多余的言语装入器皿箱箧内，才能获得心灵的平静安宁。”再如“腾”与“藤”的的辨析，学生“微”解：“马儿飞奔，一往无前;幼苗需水，茁壮成长。”　　字词“微”解是对文字形体加以离合、增损或假借字形而生成新意的一种手法，短则一二十字，长则五六十字的“微作文”，虽“微小”却也“微妙”，见“微”知著，小中见大，在训练思维、练习表达的过程中构建了汉字新境界。　　（二）无“微”不至――“微写作”之于阅读教学　　国

5、家基础教育课程改革语文课标组组长、华东师范大学中文系博导巢宗祺教授指出，阅读教学不要紧紧盯在阅读的层面上，要做到从读到写的过渡，以使语文能力得到延伸、发展、深化。特级教师于永正老师也有其独到的见解：“阅读教学中写的训练，不应游离于课文之外，要使它成为阅读教学中的一个有机组成部分。”语文教学中的阅读、写作不能“分家”，应是互为本位、互相促进的“一体两翼”，“阅读是吸收，写作是倾吐”10，阅读离不开写作的深化，写作应是阅读成果的凝聚。由此，笔者试着在阅读教学的一些环节中放入“微写作”――以读带写，以写促读，

6、读写结合。　　1.说作者，论背景――道是无晴却有晴　　对于作者与背景，我们惯常的做法是两种：一则，教师结合书本注释以及教参资料，直接讲授，学生进行圈划与笔记;二则，布置课前预习，要求学生查阅相关资料，了解作者作品及相关背景，课上将查阅结果进行展示交流。不论教师教授还是学生展示，这一环节总也摆脱不了平面化、说明性的“无情”叙述。笔者曾见过这样的另类介绍，抄录如下：　　香菱学诗　　师：请大家以“关键词”加“关键词解读”的形式介绍作者，可以适当引用一些诗句，最好是曹雪芹作品中的诗句。　　生1：我找的关键词是“

7、感触”。曾经的雕栏玉砌，如今的茅椽蓬牖;往日的锦衣玉食，今朝的举家食粥。家庭的变故，生活的落差，世态的炎凉，如此的考验与历练，如此的感触与体悟，其中滋味，作者深味。“文章憎命达”，多舛的命途使曹雪芹孕育了一部伟大的著作――《红楼梦》。　　生2：我找的关键词是“艰辛”。“一年三百六十日，风刀霜剑严相逼。”风雨潇潇悼红轩，世态炎凉心自如。花开花谢，几忆春秋，含辛茹苦，呕心沥血，“披阅十载，增删五次”，“一把辛酸泪”终凝为“满纸荒唐言”，不朽华章《红楼梦》横空出世。　　平面化、说明性的介绍文字，在学生笔下变得

8、文采斐然，充满了文字之美;简单的、机械的读记操作，在学生内化下变得字斟句酌、有情有味。不过百来字、百余字的“微写作”，有主题，有内容，有介绍，有领悟，10“道是无晴却有晴”。笔者以为，面对有“故事”、有“嚼头”的作者、作品不妨试着让学生在了解的基础上提炼关键词，“微”解作者、作品，以融入主观情感、饱含深情的表述加以介绍。　　2.录初感，荐文本――未成曲调先有情　　阅读初感是欣赏者在与文学作品初次接触时产生的第一印象、第一感受，它往往具有二次