调动厌学学生学习积极性的几种策略

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1、调动厌学学生学习积极性的几种策略　　厌学学生心理特点主要表现为：1.自卑感强。后进生由于各方面表现较差，受到批评较多。父母的训斥、怒骂，同学的讽刺、挖苦，加上某些教师的“另眼相看”，使他们感觉低人一等，进而自暴自弃。2.缺乏自信心。由于屡屡受挫，他们往往失去了自信，有的孩子甚至破罐子破摔。3.意志薄弱。自制力差，管不住自己，没有毅力，遇到困难退缩、畏惧，做事不能持之以恒。4.逆反心理强。盲目地认为教师和家长处处和他过不去，对教师和家长的批评当作耳旁风，置之不理，甚至故意和大人对着干。5.厌倦学习。对学习不感兴趣，甚至有一种说不出的苦闷感和畏惧感。　　而厌学学生的管理又是班主任管

2、理工作中的重中之重。在课堂练习中，我们常常遇到这样的学生：有的学生一个生字一行写完了，组词写完了，额外留的练习册也写完了，而个别学生连一个生字写一行都没写完，有时你检查时会发现有人甚至刚写第一个生字。班主任在头疼之余会想出很多种对策，但最关键的是要转变学生的思想，选择恰当的教学策略，真正努力使学生积极参与学习中来。笔者在教学中总结了如下策略：　　一、“以面带点”促提高4　　小学生都有强烈的表现欲，想让别人感到自己能力超群，出类拔萃。学生作为个体单位，我们可以充分发挥他所在组的影响力，让他融入小的团体，学习时以组为单位，组与组的对比来增强学习的积极性。通过在小组中开展各项活动，让

3、他们亲身体验到小组的荣誉与个人的努力是分不开的，才能使学生在学习时能时刻严格要求自己。如教师留抄好词好句的练习时，可以采取比看谁写得好，写得快，然后评出星级小组并在小组评比栏中加上一颗星。虽然有时有的学生会有抵触情绪，但在同学的集体带动下，即使因为他而使全组失去一次机会，同学们的批评指责他不听老师的话，也会使他听与他同龄的学生的话，这可能就是小学生天性吧。这样“以面带点”激发了学生的学习兴趣，提高学生学习的能力。　　二、“棋逢对手”比高低　　在班级里，大多数学生都能找到自己的定位，如谁和谁写字好看，谁和谁课文读得好，谁和谁比题算得快，谁和谁学习程度差不多……对于那些认为学习是一

4、种煎熬的学生来说，我们可以帮他们找到旗鼓相当的对手，教师创设良好的学习情境，让他们朋友间展开友谊的竞争赛，相互学习，相互提高。如我班只有两个朝鲜族的学生，特别贪玩，学习时，教师必须跟在后面提醒，“写字本写完了吗？练习册错的题改过来了吗？上交本做完了吗……”在学习上你不说他，就像没有他的事，常常弄得家长也束手无策。出于他俩都会说朝鲜族话的缘故，总在一起玩耍，学习成绩忽高忽低。在学习上让这两个好友比高低，如在写字时，等他们写完了之后（即使写得不是很好）让其他同学评比，看谁写得好。这样，他们之间除了是游戏伙伴之外，又多了一个学习上的角色“棋逢对手”。在这之后的学习及其他方面，我发现他

5、们都有了很大的转变。　　三、“培优补差”求发展　　阿姆斯特朗说：“4如果一个孩子某学科表现较差，我们应该从他的强势智能项目入手去补救有缺失的项目，而不是一直针对他不行的智能拼命地给他补习。用他比较弱的智能去改进他已经落后的技能，只能是事倍功半，只会增加学生对学习的无助感，最后让他的学习兴趣完全消失。”这个观点我们大家在教育实践中深深地领略到了，如何培优补差，让孩子在自由宽松的环境中得到发展？教师要善于挖掘学生的优点，让他们在心里感觉到自己虽然学习不如别人，但有一强项别人谁都追不上自己，从而更加自信，并从内心来弥补不足。如我班的董建文每次听写字词的时候，听写10个他得错8～9个，

6、不是字音错了，就是多一笔少一笔的，因而在学习上总是出错。时间一长，他便对学习失去了信心。在一年级的运动会上，我发现他在200米决赛中获学年第一名，而且落第二名很远。我抓住这个强项努力去带动他的学习，渐渐地，他的学习慢慢有所好转，听写虽然也有错，虽然只是一点进步，但跟自己以前比进步多了。　　四、“灵活沟通”找切入　　孩子们在校时间只有六小时，大多数时间在家里度过，他们在家里的表现我更是知之甚少。记得班里曾有个男同学，很聪明，但平时比较散漫，把不遵守纪律看成“英雄行为”，厌学情绪浓，动不动就撒谎不来学校。我总是对他动之以情，晓之以理，他还是置之不理。和他母亲了解情况后我才知道：他从

7、小就失去了父爱，母亲总觉着他可怜，凡事都由着他，而他从未体谅过母亲的艰辛。我耐心地和他谈心，激励他：“你是家里的男子汉，应该成为妈妈的依靠，不应让妈妈为你操心，相信你是一个自立自强的孩子。”4引导他从心理上走出误区提出争取进步的具体要求，当他比以前遵守纪律，能够留在班级听课，学习成绩有所提高时，就在班上表扬他的进步，并且对他更加关心，指导他的学习，鼓励他取得更大的进步，果然在学期末，他的学习成绩进步最快，获得了学习进步奖。第二学期，根据他好运动和具有一定组织能力，选他当班的体育委员，他在前进