巧用图谱，有效引导小班幼儿自主阅读

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1、巧用图谱，有效引导小班幼儿自主阅读　　一、案例背景　　自主阅读是指幼儿在没有正式认字之前，不借助外来帮助，尝试用自己的口头语言，联系自己的生活经验来理解阅读内容（包括没有文字或有简单文字的图画书等）的活动过程。自主阅读能力是早期阅读教育的关键，它的形成为幼儿一生良好学习能力奠定了基础。　　自主阅读能力有其形成过程和发展规律，从阅读教育目标的制定到教学内容、方法、材料的选择，不同年龄阶段的幼儿应有所侧重。小班幼儿刚入园不久，身心发育尚不完善，知识经验贫乏，阅读时常呈现盲目、无序状态，联想、推理水平较低，自主阅读能力较为欠缺。　　图谱将阅读内容按单词、多词、句、段为单位进行分解，通

2、过形象化的图形符号制作成若干张有序的、连续的、流动的分解图。小班幼儿以直觉行动思维为主，图谱具有直观、形象、简洁的特点，能将早期阅读材料简单化、形象化，有助于小班幼儿阅读过程中感受力、创造力、表现力的发展。图谱在儿歌与音乐活动教学中的作用已得到人们的证实，但在图画书中的应用研究甚少。本学期我们尝试开展以图谱为载体进行早期阅读教学案例研讨，旨在有效地引导小班幼儿学会自主阅读。　　二、案例实录　　场景一：先图谱后画面，学会对应阅读6　　教师为幼儿选择了几本故事情节简单，浅显易懂的图画书，在主要画面下方粘贴上相应的图谱。　　阅读图画书《四季的花》，师手指柳树图谱，幼：“柳树代表春天，

3、春天到了。”师手指红方块，幼：“红花。”师继而手指图标，幼儿：“红花开了。”教师指导幼儿逐页观察图画书画面下方的图谱，一边用简单句讲述。　　分析与思考：　　图谱直观形象，贴近生活，极易理解。教师手指图谱，尽管没有太多的语言讲解，但幼儿能从教师的手势动作中很好地学习到从左往右有序阅读图谱的方法，并用简单句讲述图谱内容，继而与相应画面比照，建立起图谱与画面之间的联系，学会对应阅读。它很好地解决了小班幼儿阅读抓不住关键点与表达困难的问题。　　但是渐渐地，我们发现幼儿对图谱过于依赖，以至于阅读时只看图谱，不看画面。这一现象令人担忧：我们设计图谱是为了帮助幼儿更好、更准确地理解画面，如果

4、幼儿只是关注浅显易懂的图谱，撇开书本，就失去了培养其自主阅读能力的机会了。因此，我们开始思考图谱在阅读中使用的方法与时机的把握问题。　　活动推进策略：　　将图画书中已有图谱遮盖隐藏，或拆下后无序摆放，幼儿先阅读图画书，在理解或表述困难时，寻找相应图谱辅助阅读。　　场景二：看旧书配图谱，初尝自主阅读　　阅读图画书《拔萝卜》，幼儿拿起图画书，瞟了一眼封面，自言自语到：“这是拔萝卜的故事。”翻开第一页，注视片刻，便准确无误地从盘子中取出相应的一张图谱放在画面下方，手指图谱，说到：“6有个老爷爷，他种下萝卜的种子。”接着翻开第二页，不假思索地从盘中取出图谱：“他每天给萝卜种子浇水，越长

5、越大，越长越大。”照此方法，幼儿很快地都给画面配上相应的图谱，讲述了整个故事。　　分析与思考：　　幼儿已有过阅读这本书的经验，翻开每一页，都能很快地捕捉到页面的主要细节，准确地选取图谱并讲述，无需他人帮助，能独立地完成阅读过程，自主阅读能力的培养初见端倪。　　康长运博士在《幼儿图画故事书阅读过程研究》一书中指出：“不同年龄幼儿对图画故事书细节的观察能力是不同的，越小的幼儿越容易注意到那些分散与故事无关的细节，不能把这些细节整合成一个完整的信息。”该幼儿处于小班下期，之所以能这么准确地把握故事线索，理解故事中的人物思想，主要归功于他已有这本书的阅读经验。康长运博士在书中还提到：“

6、为幼儿提供好的图画书，并进行适当的阅读指导，对于扩展幼儿的阅读经验，提高图画书阅读能力来说很重要。”那么，我们能否借助已有经验和策略，为幼儿建构新的阅读经验，真正实现自主阅读能力的形成，我们又进行了新的尝试。　　活动推进策略：　　为幼儿提供尚未阅读过的图画书，并准备一套相应的图谱，幼儿先自主阅读图画书，教师适当讲解、提示，而后投放图谱，幼儿尝试寻找画面对应的图谱并讲述。　　场景三：读新书找图谱，迁移阅读经验　　阅读图画书《没有牙齿的打老虎》，教师手指图画书封面，问：“6这是谁的故事？”幼：“大老虎。”师：“大老虎发生了什么事情呢？我们翻开第一页。”幼：“老虎有尖尖的牙齿。”师翻

7、开第二页：“这是谁？它们怎么啦？”幼：“小兔、小松鼠很害怕老虎会吃掉它们。”师：“狐狸想到了一个好办法，到底是什么办法呢，请你继续往下看。”幼儿逐页翻完了整本书。师：“请你找出相应的图谱插在画面下方的袋子里，再讲讲这个故事。”幼儿边翻书边找图谱，说到：“老虎有尖尖的牙齿，狐狸想了个办法，每天给老虎吃糖，老虎蛀牙了，狐狸用绳子帮它拔牙，老虎不是大王了。”　　分析与思考：　　小班下学期的幼儿能较为准确地指认图画书画面内容，但观察页面之间的变化、对故事情节发展的理解以及用简单句连贯讲述的能力尚待培