在自主阅读交流中展开有效引导［论文］

《在自主阅读交流中展开有效引导［论文］》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

1、在自主阅读交流中展开有效引导在自主阅读交流中展开有效引导福建邵武市实验小学(354000)肖艳玲在自主阅读中，由于学生在生活经验、知识储备、感悟能力、思维方式等方面存在客观差异，因此他们在对同一文本的解读过程中，必然会出现多种看法。面对学生的不同看法，教师必须迅速、灵活、准确地作出判断和处理，发挥教师的主导作用。这就需要教师在具备必要的教学素养前提下，掌握必要的教学技能——有效引导策略。一、即时把握学生精彩对话，巧开掘，畅其流面对学生思维的“灵光一现”，鼓励、赞赏是理所当然的。然而，只停留在赏识层面上是不够的。如果我们把这种精彩看作是一种新的教学资源，那么

2、，我们可以利用这种新的资源，通过即时评价，引领更多的学生走进这精彩的世界。比如，当学生们读到《我的伯父鲁迅先生》一课中“他听见脚步声，抬起头，饱经风霜的脸上现出难以忍受的痛苦”时，一个学生举手问：“老师，‘饱经风霜’是什么意思？”刚说完，一个同学接着说：“我在登黄山时遇到一位挑山工。他大约50来岁，脸很黑，皮肤特别粗糙，大概是常年风吹雨打的关系吧，他的眼睛还布满了血丝。肩上的重物把他的腰都压弯了。我想这就是饱经风霜的样子了。”其他同学听了不住地点头。这时，我灵机一动，没着急解释这个成语，而是引导学生：“你在生活中见过饱经风霜的人吗？怎样从外貌上看出他是一个

3、饱经风霜的人呢？”这一问掀起了议论的高潮。二、即时抓住学生肤浅认识，善搭桥，解其困由于受年龄和经历的影响，学生在理解、感悟上，难免肤浅。但如果能融入学生自己的情感和体验，他们就可以沉人文字中去。教师应以敏锐的触觉为学生在新旧知识之间搭桥铺路。比如，在读《只有一个地球》时，有限的认知水平决定了学生在读课文时只关注文章的内容。他们读文后只能交流地球的“美丽”“渺小”等情况。他们对文章的写法、结构等的理解是肤浅的。于是，我根据学生的认识水平，运用学过的关联词穿针引线，巧妙渗透，由易到难，层层深入地展开教学。例如，用关联词把握文章的主要内容，我先出示一组学生熟悉的

4、关联词：“虽然……但是……，……所以……”然后鼓励学生练习说话。如此训练不仅使学生掌握了课文的主要内容，还将课文的语言内化，帮助学生弄清了句与句、节与节之间的关系。三、即时抓住学生错误认识，巧设疑，清其障当学生的认识错误时，教师既不能奉送“真理”，也不能听之任之，而应利用学生错误中的可利用因素，或追问暗示，引导学生发现错误，及时改正；或反诘归谬，以学生错误答案为前提，推衍出荒谬的结论，让学生在前因后果的矛盾中顿悟。比如，在教学《林海》一课时，学生读重点句“大兴安岭这个‘岭’字，可跟秦岭的‘岭’字大不一样”，发生了错误，我顺势导学，收到了意想不到的效果。师：

5、他刚才哪里读错啦？生：他把“大不一样”读成“不大一样”。师：这两个词意思相同吗？生：意思不同。“大不一样”是说差别很大，“不大一样”是说差别不大。师：读读课文，想想秦岭与大兴安岭差别大不大。学生读课文，找出两者的不同。这样，巧用学生的错误资源展开教学，不仅化解学生的尴尬，而且能促进教学的有效展开。四、即时抓住学生争论之处，巧包容，适引导在对话过程中，常常会出现学生面对某一问题纷纷发表不同意见的情况。面对学生的争论，教师应牢牢把握良机，让学生充分阐述自己的观点，让各种不同的声音在争论中互相交锋、碰撞、融合。同时，教师要学会倾听，成为学生的忠实“听众”，并在倾

6、听过程中发现他们争论的焦点，随势引导。比如，在学习《飞夺泸定桥》一课时，学生围绕一个“冲”字展开了争论。教学片段如下：生1:22位英雄拿着冲锋枪、短枪，背着马刀，带着手榴弹，冒着敌人密集的枪弹，攀着铁链向对岸冲去。他们太勇敢了。生2：老师，我发现句子中有个词语用错了。既然战士们是攀着铁链过泸定桥的，速度不会很快，课句子中却说他们向对岸冲去。这个“冲”字用得不恰当。生l：不对，这个词没有用错。他们动作不快，可心里想快。生2：你怎么知道他们心里想快？（听了他们的发言以后，课堂顿时乱成了一锅粥。我随即重新调整教学环节）师：好，这个字到底合不合适，我们还得从课文里

7、找依据。读读第一和第二节，联系上文想想。同桌互相商量商量。（学生读文讨论）……学生在交流的过程中，对课文的体验感悟更深了。但还要注意的是，在讨论过程中，教师要淡化自己的权威形象，千万不要简单地下孰是孰非的结论，要多采用延时评价的策略，让更多的学生参与到讨论中来。在自主阅读的课堂上，学生成为真正意义上的主动者，教师要用一种开放的心态，及时捕捉了互动中产生的有探究价值的新信息，调整教学结构，把互动和探究引向纵深，收获意外的精彩。（责编韦雄）