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1、★精品文档★巧用图谱，引导小班幼儿阅读一、案例背景 自主阅读是指幼儿在没有正式认字之前,不借助外来帮助,尝试用自己的口头语言,联系自己的生活经验来理解阅读内容的活动过程。自主阅读能力是早期阅读教育的关键,为幼儿一生良好学习能力奠定了基础。 自主阅读能力有其形成过程和发展规律,小班幼儿刚入园不久,知识经验贫乏,阅读时常呈现盲目、无序状态,联想水平较低,自主阅读能力较为欠缺。 小班幼儿以直觉行动思维为主,图谱具有直观、形象、简洁的特点,能将早期阅读材料简单化、形象化,有助于小班幼儿阅读过程中感受力、创造力、表现力的发展。图谱将阅读内容按单词、多词、句、段为单位进行
2、分解,通过形象化的图形符号制作成若干张有序的、连续的、流动的分解图。我们尝试开展以图谱为载体进行早期阅读教学案例研讨,旨在有效地引导小班幼儿自主阅读能力。 二、案例实录 场景一:先图谱后画面,学会对应阅读。 教师为幼儿选择了几本故事情节简单,浅显易懂的图画书,在主要画面下方粘贴上相应的图谱。 阅读图画书《四季的花》: 教师手指柳树图谱,幼儿:“柳树代表春天,春天到了。”2016全新精品资料-全新公文范文-全程指导写作–独家原创7/7★精品文档★ 教师手指红方块,幼儿:“红花。” 教师手指继而手指图标,幼儿:“红花开了。” 教师指导幼儿逐页观察图画及画
3、面下方的图谱,一边用简单句讲述。 分析与思考: 图谱直观形象,贴近生活,极易理解。教师手指图谱,尽管没有太多的语言讲解,但幼儿能从教师的手势动作中很好地学习到从左往右有序阅读图谱的方法,并用简单句讲述图谱内容,继而与相应画面比照,建立起图谱与画面之间的联系,学会对应阅读。它很好地解决了小班幼儿阅读抓不住关键点与表达困难的问题。 但是,我们发现幼儿对图谱过于依赖,阅读时只看图谱,不看画面。因此,我们开始思考图谱在阅读中使用的方法与时机的把握问题。 活动推进策略: 将图画书中已有图谱遮盖隐藏,或拆下后无序摆放,幼儿先阅读图画书,在理解或表述困难时,寻找相应图谱
4、辅助阅读。 场景二:看旧书配图谱,初尝自主阅读。 阅读图画书《拔萝卜》,幼儿拿起图画书,瞟了一眼封面,自言自语到:“这是拔萝卜的故事。”2016全新精品资料-全新公文范文-全程指导写作–独家原创7/7★精品文档★ 翻开第一页,注视片刻,便准确无误地从盘子中取出相应的一张图谱放在画面下方,手指图谱,说到:“有个老爷爷,他种下萝卜的种子。” 接着翻开第二页,不假思索地从盘中取出图谱:“他每天给萝卜种子浇水,越长越大,越长越大。”照此方法,幼儿很快地都给画面配上相应的图谱,讲述了整个故事。 分析与思考: 幼儿已有过阅读这本书的经验,翻开每一页,都能很快地捕捉到
5、页面的主要细节,准确地选取图谱并讲述,无需他人帮助,能独立地完成阅读过程,自主阅读能力的培养初见端倪。 那么,我们能否借助已有经验和策略,为幼儿建构新的阅读经验,真正实现自主阅读呢,我们又进行了新的尝试。 活动推进策略: 为幼儿提供尚未阅读过的图画书,并准备一套相应的图谱,幼儿先自主阅读图画书,教师适当讲解、提示,而后投放图谱,幼儿尝试寻找画面对应的图谱并讲述。 场景三:读新书找图谱,迁移阅读经验。 阅读图画书《没有牙齿的大老虎)),教师手指图画书封面,问:“这是谁的故事?” 幼儿:“大老虎。”教师:“大老虎发生了什么事情呢?我们翻开第一页。” 幼儿:
6、“老虎有尖尖的牙齿。”2016全新精品资料-全新公文范文-全程指导写作–独家原创7/7★精品文档★ 教师翻开第二页:“这是谁?它们怎么啦?” 幼儿:“小兔、小松鼠很害怕老虎会吃掉它们。” 教师:“狐狸想到了一个好办法,到底是什么办法呢,请你继续往下看。” 幼儿逐页翻完了整本书。 师:“请你找出相应的图谱插在画面下方的袋子里,再讲讲这个故事。” 幼儿边翻书边找图谱,说到:“老虎有尖尖的牙齿,狐狸想了个办法,每天给老虎吃糖,老虎蛀牙了,狐狸用绳子帮它拔牙,老虎不是大王了。” 分析与思考: 小班下学期的幼儿能较为准确地指认图画书画面内容,但观察页面之间的变
7、化、对故事情节发展的理解以及用简单句连贯讲述的能力尚待培养。案例中是一本幼儿从未阅读过的新书,教师适当指导,使得幼儿在阅读过程中紧紧围绕故事发展情节进行观察与思考,不偏离主题。继而筛选出相应的图谱,用简单的语句讲述了故事。 整个阅读过程,该幼儿能根据已熟悉的故事的结构模式去同化理解新的故事,他一直在努力地将未知的知识纳入自己的经验系统,有时要调整自己的经验体系去顺应新的情况,如“为什么其他动物都很害怕大老虎,而狐狸却那么高兴呢?”“哦,原来狐狸有办法对付老虎。”2016全新精品资料-全新公文范文-全程指导写作–独家原创7/7★精品文档★正是这种同化与顺应过程,
