均衡教育背景下减少学生“两极分化”的对策

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1、均衡教育背景下减少学生“两极分化”的对策　　《国家中长期教育改革和发展规划纲要》指出，均衡发展是义务教育的战略性任务。茂名市跟全国初中一样，实行按学区就近入学招生，并实行均衡常态分班，教师公开抽签到班，真正做到公平、均衡。但是，由于学生基础差距大，教师上课很难照顾到每个学生的差异，往往因材施教难以实现，学生之间、班与班之间、学科之间很早就出现了明显的分化，使教育教学质量面临着严峻的考验，制约学校健康均衡持续发展。为此，如何减少“两极分化”，是实施均衡教育后，初中面临的课题。笔者作为教育管理者，结合本校的做法，试从学校层面入手探讨减少两极分化问题的对策。　　1.尊重学生水平差异，实施

2、分层教学。学生是存在差异的，可能在基础上，也可能在兴趣爱好上，也可能在接受能力上，等等，这就启示我们在教学中，要尊重差异，因材施教，开展个性化教学。为此，学校可根据学生不同的基础和需要，实施分层教学。如每周利用周二、周四下午第6节和第7节进行分层走班，开设数学、生物、物理基础班和提升班，学生根据自身情况自愿参加。基础班主要是培养学生学习的兴趣，以基础为主，重视学习方法的指导，实施个性化教育，让学生不掉队。提升班则是以提高学生的能力和素质为主，提出一些稍微复杂的问题，以满足学生较高需要和成就感，激励学习热情。　　2.3分层作业布置。分层作业布置可分A、B类。A类作业是基础类，是全部学

3、生都必须完成的，B类作业是提升类，是中层生及以上的学生要完成。这样，就能让学生都有作业可做且又有能力做，促进学生学习的积极性，使学生都能完成作业，有效地减轻两极分化。　　3.加强集体备课，强化二次备课。集体备课是发挥大家智慧、集思广益的过程，探讨教学内容的重难点，解决学生在疑难点方面的困惑。但在现实中，很多老师流于集体备课的形式，简单应付，没有真正融入到集体备课中来。课都没有备好，上课自然就是应付了。学生的兴趣、能力的培养，两极分化的避免或减少就成了一句空话。因此，必须加强集体备课，并形成机制，做到个人钻研与集体研究相结合，共同解决教法、教材疑难，重视二次备课，在集体备课形成的教案

4、课件基础上进行个性化的处理，打造教师个人教学风格，打造高效的课堂。　　4.践行“三个三分之一”的教学模式。学生是学习的主体。在教学中，如果教师只是一味讲，没有尊重学生，没有注重学习方法指导，不注重学生兴趣培养和习惯养成，势必会让学生感到学习枯燥无味，厌学情绪加重，教学效果低效，从而使得两极分化现象更加突出。所以，在教学中，教师应践行“三个三分之一”的教学模式，即三分之一时间教师精讲，三分之一时间学生讲、议、练和评，三分之一时间师生互动。　　5.3创新家校合作模式。家庭教育和学校教育脱节，是造成两极分化的外在因素。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基认为：没有家庭教育的学校教育和没有学校教育

5、的家庭教育都不可能完成培养人这一极其细致和复杂的任务。这说明只有把家庭教育和学校教育、父母和老师有机地结合起来，形成合力，才能更好地促进青少年儿童健康、快乐、全面地成长。学校可根据学生走读、寄宿的情况，创新家校合作模式，使有效教育落到实处。例如成立家长委员会、义工团、妈妈故事团等组织、开设班级家长Q群、家长论坛、开展“教师走访千万家”的活动等，让老师走进学生家庭，与家长交谈学生在思想、行为、成绩、习惯等方面的问题，并在鼓励学生、肯定学生、促进学生健康成长等方面达成共识，不让任何一个学生掉队。　　6.引入国学元素，营造良好的育人氛围。国学是中国传统文化的精髓。良好的学习氛围能感染人，

6、熏陶人，促人上进。学校不但要打造国学校园，让校园处处弥漫国学气息，成为学习的殿堂，还要开设国学课程，传承国学精髓。　　7.倡导“补位”。教育学生应没有班界。“补位”即是跳出班界，在一个班没有老师辅导、管理时，其他老师补上；在一个学生需要辅导而又找不到其任课教师时，其他老师补上，充当辅导角色。这样的“补位”能够很好地解决班级没有老师管理时可能出乱的问题，也能及时解决学生在学习、心理等方面的困惑，促进学生进步。　　减少两极分化，促进义务教育均衡健康发展，需要学校作坚持不懈的努力，也需要社会、家长和学生的共同努力和配合。　　责任编辑罗峰3