预防和减少英语学习两极分化的对策研究

《预防和减少英语学习两极分化的对策研究》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

1、预防和减少英语学习两极分化的对策研究【摘要】英语作为基础教育阶段重要的一门学科,不仅对学生的升学至关重要，还对学生语言能力的表达及自身发展也有很大的促进作用。尽管我们江苏地区的学生一年级就开始学英语并且重视听读英语，但到了初中的具体的教学中还是出现了两极分化现象。本文旨在分析初中英语教学中存在两极分化的原因，并提出预防两极分化的对策。【关键词】初中英语两极分化对策学生进入初中阶段由于刚开始学英语，所以普遍都热情高、成绩较好，但一些学生学习一段时间后就会落后。部分学生从初一下学期开始，英语成绩就出现不及格，对英语学习不感

2、兴趣者越来越多，成绩越来越差。1.造成分化的原因1.1教师方面的原因(1)教师驾驭教材和传授知识的本领不过硬。教师对教材不熟悉，把握不了重点、难点，对教材中出现的陡坡估计不足，没有采取有效措施降低坡度等，影响了学生的学习积极性和信心。(2)教师缺乏对学生兴趣的培养。如忽视这一点，课堂气氛就会枯燥、平淡，也收不到应有的课堂效果。(1)教师忽视了对学生思想方法和学习方法的指导。学生由于没掌握正确的学习方法而导致认识跟不上，最终学习上出现滑坡。大多数学生在记忆单词过程中没掌握到规律，死记硬背的现象普遍存在，久而久之，随着知识

3、点的增多，所承受的压力也就越来越大，从而产生了畏难情绪。这种情况下，教师必须及时指导学生正确的学习方法，以避免学生很快掉队。(2)教师教学的因素增加了'‘学困生”形成的机会。目前，大多英语课堂教学受传统教育的影响，“填鸭式”的教学方法在教学中仍可见。由于教材内容较多，学生在只听不练的情况下就会毫无学习热情，再加上学生之间相互合作学习很少，难以促成学生在认知、情感上的合作学习教学体系。1.2学生方面的原因(1)学生缺乏学习信心，不能很好地面对学习过程中出现的困难和挫折。初中英语知识面广，学生面临的障碍也多：单词难记，语法

4、难懂，阅读理解难理解。长此以往，部分学生负重前行，导致恶性循环，成绩自然节节败退。(2)学生缺乏学习动机，学习目的不明确。学生对为什么学英语，学英语能做什么，他们心里无底或全然不知。把英语学习看成是一种随大流，可有可无，目的不清楚，有的干脆认为学英语是崇洋媚外，当然没有学好英语的动机和愿望。(1)学生缺乏科学的学习方法，学习效率低。一部分学生，特别是差生，普遍采取的学习方式是：念单词用汉字拼音，记单词靠死记硬背，盯着单词逐个字母拼读。如此机械地记单词，与拼读规则丝毫联系不起来，常常前读后忘，日积月累，在学生面前就形成单

5、词难记的障碍；学语法好刨根问底、练句型就生吞活剥、写句子搞逐词对译，汉语习惯离不了、摆不脱。(2)学生缺乏良好的学习习惯。如：课前不预习，课后不复习；课堂上注意力不集中，听课心不在焉；课后不能独立完成作业，作业质量不高等等。(3)有些学生缺乏吃苦耐劳的精神。在英语学习中遇到一点困难就产生畏难情绪，缺乏战胜困难的信心，进而逐渐丧失兴趣，这类学生是比较多的，而且要改变他们需要社会、家庭、教师及其本人的共同努力。1.预防和减少英语学习两极分化的几点对策2.1平等地对待每位学生，把高期望洒向每位学生在教学过程中，教师要面向全体

6、学生，为产生积极的效应，教师要以深深的爱触动学生的灵魂，以此对学生学习产生较大的推动力和感召力。同时作为一名教师必须记住，对于一个班级而言，如果抛弃一名后进生，损失只有几十分之一，而对于一个家庭而言，损失却是百分之百；而对来整个国家来说，关系到一代甚至几代人的素质，其损失是不可估量的。更应深信，对有些儿童来说，即使不能成为“高层次”的人才，但丝毫不影响其成为有良好道德和丰富个性的人。所以，教师在鼓励学生时应善于运用“皮格马利翁效应”，以诱发学生在学习中积极向上，勇于克服困难，从而有效消除两极分化现象的发生。2.2指导学

7、生正确的学习方法在课堂教学活动中，应加强指导学生正确的学习方法，不但要注意教学方法的选用，还应注意对学生学习方法的指导。比如，我们在教学单词时，还应教给学生记忆这些单词的方法，尤其是农村学生，在学校英语学习的时间少，在家又缺少家长的督促，这就导致一些学生在单词的记忆上落后了很多。因此，在课堂中教师应尽力为学生指导单词记忆的正确方法，争取在课堂中完成对新单词的掌握，为促使学生在记忆单词上做到快、多、好、省，应让学生根据单词的内在规律，如读音、拼写、类别、构词法等方式来学会“拼读记忆法”、“搭配记忆法”、“构词记忆法”、“

8、归类记忆法”、“情景记忆法”及“比较记忆法”等。除此之外，还要加强朗读、背育的指导，以提高口头表达能力；加强课前预习方法指导，让“笨鸟先飞”。2.3积极鼓励，增强潜能生的学习能力和坚定的意志，增强学生自信心教师要善于运用赏识激励策略，发现学生们的“闪光点”，重塑学生的自尊。在教学中始终坚持恰到好处地多表扬，少批评。表扬是对学生能力