提高小学科学课堂有效教学的策略研究

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1、提高小学科学课堂有效教学的策略研究　　摘要：本文探讨了提高小学科学课堂教学有效性的原则，提出了合理设计教学问题、选用适当的教学方法和促进学生的可持续性发展三个方面的策略。　　关键词：小学科学;有效教学;策略　　　　一、小学科学有效教学的原则　　学生是科学学习的主体，科学学习要以探究为核心。有效教学具有问题原则、方法意识、可持续发展三个指标。。科学探究围绕问题展开，疑问在教学中得以解决，在学习过程中又发现新的问题，如此循环往复，促进了教学活动的逐步深入。在教学过程中，有效提问是小学科学课堂教学中的主要师生沟通方式之一，也是教学成

2、功的基础。　　小学科学课堂教学活动不应该只是注重知识的输送。学生是学习的主体，教师在科学课堂上的教学应当注重教学的方法，教师作为学习的引导者，有效的教学方法可以帮助教师合理安排教学内容，正确组织教学活动，集中学生注意力，提高学习效率。　　课堂教学的有效性的可持续性发展要立足于学生的已有知识，并在此基础上促进学生发展。科学教师要将可持续发展作为推进科学教育改革的重要指导思想，把培养具有可持续发展价值观念、科学知识、学习能力与生活方式的小学生作为素质教育的目标。。5　　二、小学科学有效教学的策略　　1.恰当进行课堂提问，启发积极思

3、维　　提问是引发学生思维活动并作回答反应的信号刺激，是促进学生积极思考的有效途径。要做到有效地进行提问，首先设计的问题不要脱离学生的生活实际，另外问题的设计要难度要适宜。在教学过程中设计的问题要符合绝大多数学生的认知规律和能力水平的发展。其次，提出的问题最好能激起学生的认知冲突。因为当问题的结果与自己原有认知产生冲突时，能引发学生去思考，去探究，使学生始终处于积极的思维状态，引导学生通过观察、猜测、实验、验证、推理与交流等探究活动，自主发现规律，获取科学知识。最后，向学生提问，要贴近学生思维的最近发展区。　　提问导入是小学科学

4、课堂教学的常见导入方式之一。如，上六年级上册第三单元《电磁铁的磁力（一）》，教师先给学生看一段关于电磁起重机的视频，然后向学生提问，“电磁起重机为什么会有这么大的磁力，电磁铁的磁力大小与哪些因素有关呢？”然后开始本课教学。但教师要注意的是，所设的问题要有一定的难度，要能使小学生联系先前所学的知识，并能结合自己的想法，得出结论。　　2.合理运用方法，开展有效教学活动　　教学过程是一个鲜活的动态过程。而教师如何遵循教学的规律、抓住学生、有效利用教学方法开展教学活动对小学科学课堂的教学效率造成明显影响。所谓“教学有法，贵在得法”。常

5、见的科学教学方法有探究发现法，实验探索法，小组讨论法。5　　（1）探究发现法是指学生在教师的指导下，像科学家发现真理那样，通过自己的探究和学习，在科学课中，运用探究发现法的主要目的是充分发挥学生在探究活动过程中的主体作用，让学生在探究发现的过程学会科学学习的方法，培养学生的观察能力，思维能力、自学能力和实际操作能力。　　（2）实验探索法一般先由教师引导学生提出命题，或者创设实验条件，包括若干实验提示，然后由学生分组开始实验探索。实验探索法主要是让学生通过动手实验，培养学生的探究能力，发展假设论证的科学精神和科学态度。通过接触大

6、量的感性材料，从而提高科学学习的有效性。　　（3）小组讨论法是以合作学习小组为单位，学生的某一问题，在小组的群体中交流个人看法或见解，从而进行相互学习，从中获得对该问题深入认识或进一步了解的一种方法。　　在小学科学课堂上，很多时候这些方法都是综合在一起进行教学。如五年级下册第二单元《液体的热胀冷缩》这一课，先用生活中的水的特殊现象引起学生对此产生的思考，然后安排学生小组之间交流讨论：如何改进实验装置，使水体积变化更明显。各组汇报讨论结果进行实验。通过对水的热胀冷缩探究提出是不是其他也体液有热胀冷缩的性质，根据对水的热胀冷缩的探

7、究，小组根据材料自主设计实验，验证其他液体是否有热胀冷缩的性质。本堂课结合了以上介绍的三种教学方法。但不是科学课并不是结合越多方法越有效，教师要根据教学内容，合理使用各种教学方法，才能使教学效率不断提高。　　3.面向全体学生，促进学生可持续发展5　　有效教学是为了提高教师的工作效益、强化过程评价和目标管理、关注每一位学生的进步与发展而提出的一种现代教学理念。可持续发展是有效教学的重要指标之一。学生是一个完整的人，而不仅仅是知识的器具和传送带。学生的发展不是某一方面的畸形发展，而是全面、协调、可持续的发展。　　随着社会的全面发展

8、，科学教学呈现出多元化的趋势，新课程理念也不断深化。如今更多的学校开始关注每个学生智力、情感、社会性、艺术性、创造性与潜力的全面发展，强调对学生人文精神的培养。这些观念的转变，促进了科学课堂教学的有效性。因此每位教师既要确立“一切为了学生的发展、为了一切学生的发展”的思想，又