数学课堂教学有效性之我见

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1、数学课堂教学有效性之我见　　摘要：随着教育“减负”的呼声不断传来，这种呼声的背后是教育者必须要进行深思和探索的一条“轻负”下的高质量教学之路，就数学课堂而言，打造有效、高效的课堂教学才能让“减负”具有价值和意义。　　关键词：数学；课堂；有效性　　随着教育“减负”的呼声不断传来，这种呼声的背后是教育者必须要进行深思和探索一条“轻负”下的高质量教学之路，就数学课堂而言，打造有效、高效的课堂教学才能让“减负”具有价值和意义。从教学实践中，笔者清醒地认识到，只有提升全面提升学生的数学兴趣，不断提高教育教学水平，更新教育教学观念，才能提高数学课堂教学的有效

2、性。　　一、运用语言艺术，营造愉悦氛围　　一位哲人曾说过：“头脑不是一个要被填满的容器，而是一把要被点燃的火把。”4要点燃学生求知的火把，需要教师在教学中独具匠心，巧妙地运用导入语言，引发学生的求知欲望。教师在课堂上要巧妙运用语言艺术，来吸引学生注意力。通过了解学生的注意力特点，以及关注学生的差异性，成为学生学习的合作者，营造友好、和谐的学习氛围、幽默风趣，让学生保持轻松活泼的心情、精神饱满，富于激情。教师的语言运用要做到通俗易懂，形象有趣。教学语言既非书面用语，又非口头用语，要通俗明白，使学生听得有滋有味，教师应该使抽象的概念具体化，使深奥的知

3、识明朗化，就要用自己深厚的文化底蕴教给学生丰富的数学素养，通过驱动学生的数学想象，来达到培养学生数学能力的目的。因此，培养一定的幽默感和教育机制是调节师生情绪状态所不可缺少的有效方法。缺少幽默感和教育机制，常会在师生之间筑起无法理解的高墙，增加许多无谓的矛盾。同样一个教学内容，同样的教学设计，为什么特级教师的课就很精彩，而有的老师的课却很平淡？原因就在于特级教师的语言魅力上。富有幽默感和教育机制的教师，容易实现对课堂教学的有效控制，更善于缓和课堂中的紧张局面，也更能以一种积极、乐观的态度来处理矛盾，拉近和学生的距离，调动学生的听课兴趣，清除学生的

4、疲劳感，使学生的学习兴趣倍增、情绪高涨，进入一种较高的学习意境，从而形成一种良好的教学气氛。　　二、创设问题情境，引导学生思考探究　　合理的情境创设能够引导学生走进数学世界，体验感受数学的价值意义。创设问题情境，则能够引导学生自主进行思考和探究。这其中课堂提问是组织课堂教学的重要手段，是实施启发式教学的一个重要环节。教师在创设问题时，应考虑学生生活的环境，尽量从学生的实际出发。提出的问题要具有一定的难度。有难度的问题才能激发学生认知上的冲突，才能够体现问题的价值，同时问题的难度要适中，尽量把问题落在学生的“最近发展区”，即学生的现实水平与潜在水平

5、之间的区域，这样的问题才能充分调动学生原有的认知，使学生在课堂上处于思维活跃的状态，激发探究欲望，拓展探究空间。一个好的提问，不仅能激发学生的学习兴趣，而且能迅速集中学生的注意力，启迪思维、开发智力，同时化解学生在解决问题的障碍。例如，针对应用题解题困难的现状，教师将应用题分解成一系列小的问题，学生通过一系列小问题的思4考并逐一解决，在进一步增强学习的信心的基础上，构建了解决这类问题的模式。因此，巧设提问，可以较好地发挥教师的主导作用和学生的主体作用，调动学生参与课堂教学的积极性，增强教学有效性。同时，在问题的而解答过程中，学生不断发现、探索，这

6、同时也培养了学生探究问题的精神，独立解决问题和预见未知的能力，从而培养了他们探究的习惯。　　三、实施精准教学，提高学生数学能力4　　所谓精准教学，就是说，数学课堂教学要做到针对性、科学性、合理性。对于学生来说，教师要因人而异，区别对待。对于训练数学题来说，要精讲精练。所谓精讲，就是在全面把握知识的前提下，注意详略得当，突出重点、突破难点，充分调动学生的积极性。精讲主要是对概念、定理、例题、重要习题而言。老师要应积极引导学生参与知识的发生过程，让学生在独立的思维活动中探求知识；积极引导学生理解掌握概念的内涵外延和定理的题设结论以及他们的变形和应用；

7、积极引导学生挖掘知识中隐含的数学思想。要坚持因材施教的原则。针对各类学生的知识水平和能力水平，精心设计不同的教学目标，指出不同层次的学习要求，不同的巩固练习，使他们学有所得，不断进步。所谓精练，主要指课堂练习设计必须紧扣和服务于教学目的，必须与教学内容相关、课堂作业必须难易适度、课堂作业必须对学生有意义、有价值，并且有趣、课堂作业必须具有变化性、多样性、课堂作业量必须适当。要做到精练，教师要认真研究课后的练习题、习题和复习题，确定哪些题作为课堂练习之用，哪些题作为例题，哪些题作为课外作业，补充哪些题为宜。对有些题目要加以改造，从而使学生的归纳、发

8、现、探索、验证、反思、拓展等多种思维能力得到训练。只有通过老师实施精准教学，以学生接受水平和认知特点为基础，变换训练题，并能够对每一题做