试论初中数学的合作教学

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1、试论初中数学的合作教学　　【摘要】随着时代的发展，新课改对于初中数学的要求更加完善，关注学生整体能力的发展，尤其是为了适应当今社会对于人才的需求，更加注重学生合作意识的建立与培养。因此合作教学就必须作为重点进行开展，以下我结合自身的教学经验谈几点意见。　　【关键词】初中数学分组互动评价创新　　中图分类号：G4文献标识码：ADOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.01.126　　初中数学的教学方法有很多，但是合作教学旨在通过合作的过程激发学生的合作意识，培养与借助他人沟通交流完成任务的能力。但是当前初中合作教学由于各方面

2、的局限并没有达到理想的教学效果，穿新鞋走老路，致使新的教学方法流于表面形式，没有实质性的意义。如何切实推进合作教学呢？我认为从以下几个方面着手比较理想。　　5首先，教师要注意分组的优化。由于我国素质教育的推广和深入，初中学生人数不断增加，班级授课制条件下开展合作教学需要借助分组实现合作的最优化。但是很多教师为了节省教学时间，都是依据学生的学号或者座位进行排序分组，导致组员构成不合理，学生的积极性没有充分调动起来。有的学生上课几乎不参与小组合作，甚至有意扰乱课堂秩序，经了解是因为该学生数学成绩不好，理解力相对较低，和他一组的学生成绩都比较好，因此出

3、现每个小组都是固定的一两个学生进行发言，讨论的时候也是他们单独进行，这样的合作能培养学生的合作意识吗？显然不能。　　第一，把学生的目前发展状态和学习能力作为分组依据，使每个小组学生的能力相差不大，使其互相之间观点能够彼此激发，消除其自卑的心理，为学生设置平等自由的合作氛围。　　第二，教师不能单纯凭借学生的智力因素进行划分，还要考虑到学生的非智力因素。例如有的学生对于数学兴趣高，但是粗心大意、任性浮躁，而有的学生就比较内向收敛，但是学习认真刻苦，教师应该综合各方面因素，即实现小组的平等又要实现其互补。总之，为学生进行合理分组是开展合作学习的前提与基

4、础。　　其次，进行分组之后就要为学生营造学习氛围，促进学生的积极互动，调动班级整体的学习积极性，促使其踊跃发言，形成活泼生动的学习环境。很多教师忽视学生互动的发展，虽然开展课堂教学仍然以自己为中心，一节课下来都是自己在不停地灌输知识，学生被动接受，这种学习方式表面学生分组了，但是却没真正发挥其作用。　　第一，教师要转变教学思路，尊重学生的主体地位，以学生为中心，激发其主体性能，实现学生之间的互相带动，从而学生才会主动参与合作教学。　　第二，互动与合作是相互激发的，教师要认识到不仅仅存在小组内的合作，还存在小组之间的互动与合作，通过合作和互动实现不

5、同层次和特征的学生进行交流学习，从而实现整体学生水平的提升。　　5第三，不少教师在学生进行讨论或者合作互动的时候都是旁观者、监督者，虽然教师需要对学生进行规范和引导，但是教师也是参与者，教师的参与有助于帮助学生建立合作的平等意识，激发学生的参与兴趣。另外初中学生自我约束能力较弱，需要教师的时刻提醒和约束，促进教学效率的提升。总之，互动就是为了实现班级合作学习氛围的塑造，以此激发学生参与合作的兴趣。　　再次，评价机制是合作学习的重要组成部分，因为评价不适当，导致学生的学习积极性下降，从而阻碍合作进程。　　第一，有的教师在评价时过于重视合作成果，以小

6、组为单位开展评价，导致学生个体的发展成绩没有被及时认可肯定，降低学生的学习热情，导致合作学习的失败;而有的教师则刚好相反，只关注个体发展忽视小组合作的力量。因此，我认为教师应该充分认识到集体与个人的表现要同时评价的重要性，既对小组整体给出肯定，激发小组的团结和自信，促进其合作的继续进行，又关注个体的努力与进步，鼓励学生在合作中不断发展自己。　　第二，教师要完善评价标准，很多教师由于自身教学理念的片面化和过于看重教学成绩，而忽视学生其他方面能力的发展，只关注学习成绩是否提高，使学生片面追求个人成绩而对其他方面的进步与提升视而不见。数学是一门科学，在

7、合作学习中要不断增强学生科学意识和准确进行鉴别推理的素养，教师应该同时关注学生的智力发展和非智力因素的提升。　　第三，教师要丰富评价形式，积极鼓励学生自行组织自我评价和学生之间的互相评价、小组之间的互评等，促使学生全面看待自身与合作小组之间的密切关系，从而促进合作学习的持续深入。评价的方向和内容对学生的合作学习起着引导性的作用，因此教师不可忽视最后的评价环节。5　　最后，创新意识与能力的培养是合作学习的重要内容，是其不可或缺的组成部分，是合作学习最后的深度挖掘和提升。创新是当今世界发展的制约力，随着科学和技术的发展，人才的创新能力成为衡量其品质的

8、重要因素，而创新往往又与合作密切相关，初中数学在合作中训练学生的创新能力是适应社会发展的必然要求，只有把创新与合作教学结合成为一体，合作