试论初中数学合作学习的教学策略

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1、试论初中数学合作学习的教学策略　　摘要：在新课改背景下，合作学习的方式在初中数学教学中日益引起重视。合作学习不但可以培养学生的实践意识和合作意识，还有利于提高数学教学的质量和效果。　　关键词：初中数学；合作学习；教学策略　　《义务教育数学课程标准》明确指出：“有效的数学活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践，自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方法。”合作学习能营造宽松自由的学习环境，使每位学生学习的自主性有了发挥的空间，个性也能得到张扬，不但可以培养他们的实践意识和合作意识，还有利于提高数学教学的质量和效果。但是，由于受传统学习方式的长期影响，教

2、师在变革学生学习方式的过程中对新的学习方式的研究与探索不够，从而在课堂教学中出现了许多问题，使得合作学习方式被一些中小学教师所误解。那么在实际教学中，我们教师该如何实施合作学习呢？　　一、转变教学观念，重新定位教师角色5　　转变教师观念，是合作学习中的首要条件。教师的角度定位如何直接影响着学生的合作成效。合作学习中教师的主要行为表现在倾听、交流、协作、分享，教师应成为学生学习的向导和促进者，有时还应是学习的合作者，因而教师在合作学习中同时扮演了权威、顾问、同伴三种角色。教师应针对班级、小组的具体情况，用恰当的语言充分展示各种问题的形成过程与解决过程。

3、同时，课堂教学中，教师改变了自己的角色，才能真正成为数学学习的组织者、引导者与合作者，使学生真正成为数学学习的主人。　　二、创设教学情境，激起合作学习动机　　重视创设情境使合作学习成为学生的内在需要。数学教学精心创设问题情境，营造自然和谐、民主的探索氛围，使学生置身于问题情境之中，让合作学习小组的每个成员都有成为问题和规律的发现者、研究者和探索者的欲望，从而主动参与合作学习的全过程。在学习了《中心对称》以后，我设计如下练习：“请以给定的图形○○△△=（两个圆，两个三角形，两条平行线）为构件，尽可能多地构思有意义的一些中心图形，并写上一两句贴切、诙谐的

4、解说词。你能想出哪些图形呢？比一比，看谁想得多，看谁想得妙。”学生通过思考以后，设计了许多有创意的图形，其构思之巧妙，想象之丰富，语言之诙谐让人耳目一新。　　三、选择教学内容，保证合作学习效果　　恰当的合作学习内容是保证小组合作学习有效性的前提和关键。教师在课前要根据教学内容、学生实际和教学环境条件等，选择有价值的内容，精心设计小组合作学习的“问题”，为学生提供适当的、带有一定挑战性的学习对象或任务。因此，教师要精心选择合作学习的内容，依据学生的数学认知，提供那些具有思考性、开放性、趣味性，必须发挥小组集体智慧的内容让学生进行合作学习。例如：在七年级

5、上册的《丰富多彩的图形世界》这节课中，给学生们创设这样的一个情境：“5同学们，我们从小到大，在家里长大，在学校学习，我们的生活充满了各种情趣，但不知道大家注意到没有，你吃饭的饭桌是什么形状的？你睡觉的床是什么形状的？在学校，班级的黑板、课桌、体育课玩的排球、足球又是什么形状的呢？”这些问题的答案都是学生非常熟悉的图形，因此大家都能不假思索地答出长方形、球体等，教师又继续引导：“对，就是这些图形，将我们的周围世界装扮得丰富多彩，你在现实生活中发现还有什么图形了吗？”一石激起千层浪，教师的声音一落，各个小组开始了合作探讨，争先恐后地发言。有的说，班级内的

6、灯管是圆柱体的；有的说，桌子腿、椅子腿是长方体，圣诞老人的帽子是圆锥体；还有的学生提出问题：老师，班级中的水盆和水桶的形状相接近，只是高低不一，它们是什么图形？这位学生提出的问题引起了大家的好奇心，学生们纷纷猜测、探索，并一致向教师“求救”，于是在这种全体学生参与并且求知欲望极强的情况下，教师向学生介绍“圆台、棱台、圆环”等日常生活出现的几何图形，一节课就在教师的启发、引导和学生的合作、探讨和交流中顺利结束了，学生不仅了解了现实生活中的图形，也产生了学习数学的兴趣，这为促进学生的主动发展奠定了基础。　　总之，教师要深入了解班级学生的实际及教材的特点，

7、精心预设，精选小组合作学习的内容，才能充分发挥学生的主体地位，真正发挥小组合作学习的实效性。　　四、关注学生能力，促进全体学生参与5　　从合作学习的成功得到快乐的情绪体验是一种巨大的力量，它能使小组每一位合作者产生学好数学的强烈欲望，感受合作所带来的成功喜悦。为此，教师必须设计好探索数学知识的台阶，包括设计好课堂提问和动手操作的步骤等，使不同智力水平的组员都能拾级而上，都能获得经过自己艰苦探索、掌握数学知识后的愉快情绪体验。例如，“一元一次方程”教学，笔者设计了如下3道层次递进的问题：①解方程：32x+24（45-x）=1800；②学校团委组织50名

8、新团员为学校基建搬砖，女同学每人每次8块，男同学每人每次10块，每人各搬了4次，共1680块，问这些新团员中