让我们有效迁移，多元而教

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1、让我们有效迁移，多元而教　　[摘要]作为新时期的音乐教师，要针对学生的智能特点或智能长项，遵循他们的成长特点，改革教学方式、教学行为，学会有效迁移，多元而教，正确地引导学生发展各种智能，促进学生围绕音乐活动的内容充分地发挥、发展自己的智能长项。　　[关键词]有效迁移多元教学音乐教学　　[中图分类号]G623.71[文献标识码]A[文章编号]1007-9068（2016）21-064　　新课改以来，作为新时期的音乐教师，如何针对学生的智能特点或智能长项，改革我们的教学方式、教学行为，促使学生多元智能的全面发展，达到更好的有效教学呢？人的非单一性智能特点，迫使音乐教学更“

2、多元”，因此要正确地引导学生发展各种智能。在教学中，我们要遵循学生的成长特点，注重因材施教，学会有效迁移，让教学多元化。这样教学，教者轻松，学者快乐。　　一、迁移，让节奏变得活泼　　“为迁移而教。”我第一次听到这句话时不得其解。后来经过学习才渐渐明白，“为迁移而教”实际是一种教法的创造、创新，是培养学生发散思维、想象力的一种教学手段；不是为教1+1=2而教，而是让学生知道2是由1+1得来的。换种思维，换种教法，即可事半功倍。　　奥尔夫认为，节奏是最“原始的音乐”7，它是人类自然、直接、即兴的情感流露，是最本能的音乐。在普通的节奏教学中，学生在学习唱歌、舞蹈、器乐等活动

3、中首先要面对的就是节奏，因此节奏掌握的好坏直接影响到我们的音乐教学。普通的边读、边唱、边击的节奏训练，单调、乏味，抑制了学生的兴趣。这时，如果教师能关注到学生智能的差异，把枯燥的节奏训练变成让学生感兴趣的游戏，那么学生就能把被动的灌输训练转变为主动的自育学习，在熟练掌握的同时还培养创造性思维，并让音乐智能在游戏中得到发展。教师可根据生活中的不同音响特点编写一些“节奏歌谣”进行归类比较，让学生模仿动作，并反复练唱、分析对比。如，小学一年级苏教版第二册第六单元需要学生掌握的知识点有八分附点音符。在新授课前，我做了两个节奏的对比练习：知了叫（真热闹）、青蛙叫（呱呱呱呱爱唱歌

4、）。让学生说出八分音符节奏和附点节奏的区别。其中，有一位平时很调皮的学生给附点节奏起了个外号叫“瘸子节奏”，还进行了生动地模仿，并把瘸子走路和原地踏步的动作作了比较，学生们被他的表演逗乐了，同时很快记住了这两个节奏的唱法。尽管他的模仿似乎有些不妥，但他的表现却给了我一定的启发。我及时适当地肯定他的联想并让其他学生学习他的发散性思维方式。后来，他在课堂上特别认真，歌曲也唱得特别好。接下来，在唱《假如幸福的话拍拍手吧》这首歌曲时要求学生分别用的节奏进行演唱。在比较演唱前我提出了明确的要求，请学生注意这两种唱法有什么不同，并准确地演唱。结束后，学生举手回答，有的说附点节奏两

5、个音前长后短，我启发学生在生活中这种节奏很常见，如“”前音长而强，后音弱而短，学生很快运用节奏举出“”“”等例子；也有学生说附点节奏一跳一跳的，我引导学生说出附点节奏有“跳跃、有弹性”7的特点；还有的学生说附点节奏很有力，我让他们想一想我们熟悉的哪首歌曲里有很多附点节奏，并从中体验附点节奏的力量。他们马上想到《队歌》等歌曲，并庄严有力地唱了一遍，特别准确，附点八分音符这个知识点深深地印在了学生的脑海里。又如，在学习音乐小知识“”记号的教学中，简单地告诉学生这是跳音（断音）记号，学生很难亲身体会到声音跳跃的感觉。但是把这种枯燥的乐理小知识迁移到实践小游戏中，如让他们听乒

6、乓球落在桌面上的声音、玩鼓面上的小米粒等，乐理知识就会变得简单易懂了。这不但促进了学生听音记谱，还增加了课堂的趣味性。这样，学生一边模仿、辨析，教师在一旁引导、肯定，在实践体验下，学生很快学会了断音记号的正确唱法。这样的迁移教学应该是成功的。值得注意的是，为迁移而教不是玩花样，不是只要“迁”就能“移”。　　二、迁移，让歌词变得易记　　音乐课，应该寓教于乐。对于低年级的学生来说，由于音乐课程有突出的实践性质，我们要改变“教师讲、学生听”“教师示范、学生模仿”等旧形式，甚至可以在同一个教学环节中，从多元起点出发，设计生动活泼的教学形式，满足学生不同的兴趣需求，促其积极参与

7、到音乐的各项实践活动中。7　　音乐课中，学唱歌曲是核心环节，学生通过学唱一首首儿童歌曲，从中体验歌唱的乐趣。想要学会优美动听的儿童歌曲，其中认读歌词记住歌词内容是低年级学习的重点和难点。刚刚踏入小学一年级的孩子，识字才刚起步，语文课上学汉字的进度与音乐课上接触的歌词内容不一致，使得他们对音乐课上学的歌曲总是不能很好地理解和背唱，影响了学生的学地质量。为此，很多教师只能在课堂上让学生反复地练唱以达到熟练背唱。从我的教学经验来看，这样的方法不能长期惯用。这时，我们就要从音乐特性出发，遵循孩子的成长规律，合理利用隐形的迁移教学手段。针对低年级学生爱玩爱乐的