让物理课堂趣味飞扬

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1、让物理课堂趣味飞扬　　摘要：作者结合教学实践，主要从初中物理教学方面入手，以质疑激发学生兴趣，以体验成功激发兴趣，以生活为源头，激趣促进教学，合理运用多媒体，激发学生的学习兴趣。　　关键词：初中物理物理教学激发兴趣　　在初中物理教学过程中，要激发学生学习物理的兴趣，增强学生学习动力。同时兴趣是直接影响学习质量的主要因素，是学习的最大动力。对物理学科兴趣浓，学生就会愿意花时间在物理学科上，克服困难的欲望就强，学习效率就会大大提高，从而形成良性循环，物理教学质量自然提高，下面简单谈谈在初中物理教学中学习兴趣的激发和培养的几种策略。　　一、以质疑激

2、发学生兴趣，发展学生思维力　　“学源于思，思源于疑”。在教学中要巧妙设计趣味性的问题，做到“趣中设疑”，趣味性的情境容易吸引学生的注意力，而趣味化的问题可以使学生不仅仅活跃课堂气氛，在热闹中关注问题，更激发解决疑难问题的动力。如教学《运动的描述》时，教师可以提出学生的亲身经历：甲乙二人分别坐在并排停在站台上的A、B两辆车里，甲向B车厢里张望，突然觉得自己做的车A向前行驶了，而A驶过B的车尾才发现，自己坐的车仍然停在站台上，而B则向相反的方向行使了，这是怎么回事呢？这样的问题基于学生的生活体验，基于本课重点知识的主要内容，激发学生对问题的探究欲

3、望。4　　实验更能激发学生的学习兴趣。在《运动的描述》教学时，让学生试一试：物理课本放在课桌上，文具盒放在课本上，用手轻轻拉出物理课本，观察并思考：文具盒是静止的还是运动的？引导学生分别以课桌、课本为参照物时，描述文具盒状态，从而强化所学知识，并和实验有机结合起来，在“试一试”的动手实验中体现物理学习的“做中思”、“做中学”。　　二、以体验成功激发兴趣，激发学习兴趣　　学生只有经历成功，品尝到成功的乐趣，才会更感兴趣，对物理爱不释手。　　笔者认为，由浅入深地设置问题，可以帮助学生树立自信。如果设计的问题太难，学生会有力不从心之感，太容易，也会

4、有“掉以轻心”之嫌，不能引起学生的足够的重视。　　如教学《光的传播》时，在教学的导入部分，如果教师提出“什么是光”的问题，这个问题看似简单，但比较抽象，会让学生感到手足无措，使他们一时无语。而如果教师呈现几幅图与“光”相关的情境图创设轻松的情境，在这些情境的基础上，教师侃侃导入：我们的生活充满阳光，阳光使世界五彩斑斓，绚丽多彩，我们能看到东西，是因为我们有……此时，教师有意使用声调语气，以引起学生的高度重视，引导他们说出“光”，进一步揭示本课的主题――今天我们就来学习“光的知识”。紧接着，教师简单说“光源”的概念，提出“光源可以分为自然光源和

5、人造光源，那么，你可以举出自然光源和人造光源的例子吗？月亮是光源吗？”等问题。这类问题在导入时提出，抓住学生的注意力，促使学生对所提出的问题感到有趣，深入对所学知识的积极思考。4　　如在《光的传播》教学中，教师可以提出层层深入的一系列问题，诸如由光源的类型――自然光源和人造光源，让学生说出人造光源的例子后，提出思考性问题：你知道人造光源的发展史吗？再提出“光是怎样传播的”、“手电筒在夜间发出的光是怎样的”、“除了手电筒发出的光是直的，还有哪些光传播是直线”、“怎样通过实验探究光的传播是直线”、“是不是所有的光的传播都是直的”等问题，彼此依托，

6、彼此联系，把学生逐渐引领到对新知识的探讨路上，让学生一路思索，劈开荆棘，勇往直前。　　三、以生活为源头，激趣促进教学　　教师用学生熟悉的生活经验融入物理知识，以便降低物理知识的难度。以《光的传播为例》为例，教师可提出问题：“光是怎样的传播的呢？”让学生给出不同的设想和猜测：光是沿直线传播的；光的传播不是直线。用学生熟悉的情境，没有月光的夜晚，人们使用手电等照明，手电筒发出的光是直线吗？月明星稀的夜晚，学校的花园里透进的月光是直线传播的吗？月光、手电筒发出的光等，学生司空见惯，容易引起心理的共鸣，使学生逐渐对物理知识产生兴趣和学习的欲望。　　其

7、次，很多学生对物理学习的作用感到茫然，也就是不知道学习物理有什么用处，从而降低学习的兴趣和积极性。如果教学时联系生活中的物理，学生意识到物理教学的有用，从而提高学习物理的主动性。例如教学“凸凹透镜成像原理”4时，如果教师通过讲教材、背教材的方式教学，学习乏味自不待言。而如果教师结合学生用眼不注意、不卫生而造成的近视而佩戴近视镜，然而老年人佩戴老花镜，再结合人在梳妆打扮时要用平面镜照一照等，学生对平面镜、近视镜和老花镜不陌生，通过探究三者的区别而主动进入本课的学习。又如通过夏天下雨后，路面很快干燥，而冬天下雪，雪融化后，路面几天也不干等的学生都

8、体验过的生活现象，激发学生对《汽化和液化》学习的兴趣。　　生活化的实例，为学生架起生活和知识的桥梁，促使学生主动思考和探究物理知识。　　四、合理运用多媒体，激发学生