浅谈小学数学教学中自学能力的培养

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1、浅谈小学数学教学中自学能力的培养　　中图分类号：G623.5文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）10-0253-01　　教师的责任不在于教，而在于教学生学。先学后教，以教导学，以学促教。我认为学生是学习的主人。我们要培养学生成为有较强的自学能力的人一个学生有了自学能力，他就可以主动学习，独立思考，将来长大参加了工作，他可以根据自己的需要，继续提高自己的专业水平，去自由探索，去发明创造。所以，用长远的眼光来看，培养学生自学能力是非常重要的。　　1.激发自学兴趣是前提5　　兴趣是最好的老师，在数学教学中，要充分调动学生探究的积极性，要让学生像一个小"

2、数学家"一样自己去研究、去学习。因此，教师上课时要大胆地放手让学生自学，大胆地让他们去想，去说，去做。教师利用这一特点，把竞争引进课堂，比谁学得又快又好。注意力的持久性增强，随着年龄的增长，小学生注意力的稳定性、持久性有所增强，在同一课堂上的注意力可持续10?D20分钟，这为学生能顺利地完成自学任务提供了重要保证。数学思维能力明显增强，创新意识和创新能力增强。小学生思维活跃，常标新立异，想人未感想，思人未感思。根据小学生好奇、爱动的特点，在自学过程中，注意激发学生的学习兴趣，如三年级数学中有一节《摸球统计》让学生亲身体验，在具体的演练中，加深对概念的理解，培养自学

3、的能力，积极开辟第二课堂，第一课堂是重要的，它教给学生系统的知识，但它有局限性。而第二课堂以其"活、新、全"的特点成为第一课堂的继续和补充，是同学们自由活动，发展个性，可结合学生的实际情况成立"小小数学家小组"，"数学难题咨询小组"，"数学趣题解答小组"等，以培养他们自学活动能力，并对他们的创新精神加以肯定，引导他们不断完善。　　2.适时自学指导是关键　　学习活动中，教师要不断教给学生自学方法，提高学生的自学水平。学生自学课本后，应引导学生充分展开讨论，并结合讨论，画龙点睛，学以致用。　　例如在教学"三角形内角和"时，我先让学生画一个任意三角形，并用量角器量出角度

4、数及计算内角和。学生根据计算结果提出了不同意见：有的说内角和是179°，有的说是180°，还有的说是181°。我这时并没有强下结论，而是引导学生观察比较，发现这些数据的规律，提出假设。然后指导学生再把自己准备的三角形的三个内角拼起来得到一个平角，即180°，进一步证实三角形的内角和是180°。我再激励学生质疑问难，学生情绪会一下子高涨起来，纷纷发表自己的意见。　　在学习中学生不但要接受信息，还要输出信息。学生自学后的认识是有差异的，引导讨论，可以启发大家进一步思考。取长补短，互教互学，促成群体智力的互补，也利于教学重点的落实，教学难点的突破和自学方法的指导。　　3

5、.掌握知识的内在联系，便于学生记忆和运用5　　数学具有很强的抽象性和系统性，有些知识的联系十分密切，在学习过程中学生通过阅读教材、质疑问题等途径获取的知识是分散的，为了便于掌握，可以把小学数学教材按照儿童的认识规律和数学知识的内在联系列成表格分别整理，这样能够使部分知识脉络清晰，便于记忆和运用。例如，学完容积单位之后，可把长度、面积、体积、容积的单位，名称、进率基本换算关系列成表格，通过对比找出它们之间的内在联系进行记忆，突破进率之间换算这个难点。有概念教学中还可把教学内容划分成几个阶段，每个阶段有不同要求，这就是概念教学的阶段性。例如，在小学三、四、五年级教材中

6、分别出现了以下性质：商不变性质、分数的基本性质、比的基本性质。这三个基本性质虽然形式上不一样，但反映事物的本质属性是相通的。因此，在讲解商不变性质时就要考虑为以后讲解分数的基本性质和比的基本性质作准备而在讲解比的基本性质时，就要从学生已学过的商不变的性质和分数的基本性质的基础上来讲，让学生找出这三个性质的内在联系和相区别的进方，即这三者在形式上可以说是相同的，在意义上却是有区别的：除法是一种运算，分数只是一个数，而比则表示两数之间的关系。这样教学之后，学生就能由点到面由表及里地贯通知识的内在联系，便于他们深刻记忆并灵活运用知识，做到举一反三，学习能力也会进一步提高

7、。　　4.联系生活实际，创设"身临其境"5　　在教学中要注意联系学生日常生活实际，运用学生所熟悉的具体事件，把抽象的数学概念和具体事例相联系，使整个教学活动生动精辟，营造一个活跃学生思维的氛围，使学生身临其境，从而激发学生自学的兴趣，唤起学生情感上的共鸣，迫切地想学"生活中的数学""有用的数学"。例如，教学"减法运算性质：a-b-c=a-（b+c）"时，我们可设置学生当售货员卖文具情境，让学生根据下面题目要求进行"买卖"活动："小红到学校小卖部买一枝铅笔和一本数学练习本。一支铅笔价钱1角5分，一本数学练习本价钱5角5分，小明付了1元钱，找回多少钱？"然后让学生说一

8、说在买卖过