浅谈初中语文课堂上的情感教学

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1、浅谈初中语文课堂上的情感教学　　新课标改革提出了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标。这意味着教育教学不再是单纯的“传道、授业、解惑”，也不只是注重学业成绩，而是关注人的情感培育和价值取向，关注学生身心健康。在价值多元的社会转型期，这样的改革是令人欣慰的。基于语文学科的学科特性，语文教学无疑要承担起情感教育的重任。那么教师如何在40分钟的课堂上进行情感熏陶，在课堂教学中情感教学会碰到什么样的困惑呢？本文将就这两点说说自己的一些看法。　　1、语文学科的独特优势　　中学语文教材中有许多文质兼美的优秀文学作品，这些作品涉及的内容宽广而又有深意，作品

2、中流露出的喜怒悲乐愁，蕴含着作者丰富的人生体验，处处散发着真善美的人性光辉，是非常好的情感教育素材。语文学科这些突出优势，让情感教育在语文教学中有着得天独厚的条件。教师可因势利导，进行情感感染与熏陶，让学生从中学会尊重、宽容、友爱等人类美好的情感，并延伸到自己的现实生活中积极体验，达在自我教化的作用，从而形成健康的人格品质。　　2、语文课堂上的情感熏陶　　2.1、要学生入情，教师先入情4　　教师在教授教材时，应先是读者的身份，再是教者的角色。首先，教师以读者的身份深入钻研教材的过程，也是自己受教育、受感染的过程。语文教师有着扎实的专业知识，领悟能力较强，在

3、阅读文章的过程中可结合自己丰富的生活阅历深入体会作者的情感。先于学生与文本对话，真正走进语言文字之中，读懂语言文字背后的深层含义;先于学生有所感悟和触动，形成自己的阅读理解，才能向学生传情达意。然后再以教者的身份深入钻研教材。在具体的备课过程中，要依据语文的“人文性”特点，结合文章内容，充分发掘文章的情感因素，深入到课文中去，找出文章的动情点。再根据学生的实际情况，把之前自己对文章的所感所悟用富有感染性的肢体语言展示出来，开启学生的情感大门，努力为学生与作者构建一座心灵相通的桥梁，让学生有所感、有所悟、有所思。　　2.2、创设情境，以境引情，以情击情　　要

4、想语文教学做到一往“情”深，学生对文本学习“痴”情不已，情境创设不失为一妙计。情境创设形式多样，在实际教学中可根据情况而定。在实际教学中，本人曾尝试过以下几种情境，课堂效果都不错。一是用视频创设形象情境。在教《鲁提辖拳打镇关西》一文时，为了让学生更深刻地体会到鲁提辖疾恶如仇的人物形象，我适时播放了一段“三拳打死镇关西”4的视频。有的学生还即兴表演起来，把里面的对话读得生动而富有个性，激发了学生的正义感。二是音乐创设情境。在教周国平的《家》时，我放了一段《回家》的轻音乐，让学生根据自己对课文的理解，在轻柔的音乐声中有情感地朗读课文。在音乐的氛围中，许多学生开

5、始轻声朗读，有些平时不爱读书的学生此时也在音乐的感染下读了起来。在学习《南京大屠杀》时，惨烈的画面配上悲伤的音乐，将学生引入了那段悲惨的历史，课堂上有许多学生不停地捂着嘴小声哭泣，还有许多学生愤恨不已。无须多言，一段音乐就能激起学生对双亲的感恩，对国家民族的热爱之情。三是用煽情语言创设情境。这里煽情的语言可分为两种，一种是语言文字本身的煽情魅力，教师在教学中把重点放在对语言的感悟上，引导学生体会书中感情。另一种是教师语言煽情，用富有感染力的语言与教态去煽动学生产生积极的情感。　　2.3、走出课堂，回归生活，生成情感　　“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，意

6、思是说做学问不能满足于字面上的明白，而要躬行实践才可。语文课堂的情感教学中，学生的情感体验毕竟是间接的，学生通过教师的情感激发会沉浸在作者构思的幻想中，感情受到熏陶，但那是一种有距离感的情感体悟。要真正让学生体悟到感情，最好的平台还是要回寻到现实生活，把课本中的情感移情到课外，客观真实地认识、辨别、创造真善美，才是语文课堂教学中情感教育的最高境界。正所谓课堂小天地，生活大课堂。因而教师要适时组织学生参加一些课外活动，丰富学生的生活阅历，为他们提供情感培养的机会，使其生成真正的情感。　　3、课堂情感教学的困惑　　语文课本上的文章满满的都是正能量，通过课堂教学

7、传导到学生身心。但许多时候我能在课堂上看到学生被激起层层情感的浪花，课堂下却风平浪静。　　在教授《你是你的船长》一文时，有一位学生感慨地说：“文章教育我们要有同情心、正义感，可是社会上却出现了‘以德报怨’4的事情（如扶老人被讹等），让我们的同情心与正义感处于尴尬的地位。在这个时候我们该如何是好？”的确，在法律意识不断增强的同时，人们的正义感和同情心却渐渐被冷冰冰的责任防范意识所淹没，并逐渐伤害着“我本善良”的心灵。另外，各类形式的政治活动与集体活动中的形式主义，让人觉得情感虚假;社会的不正之风，让学生觉得反差太大。这些原因也导致了情感教育的尴尬。现实的感受

8、与课堂的感悟落差太大，以致学生在课堂上提出“不知如何是好”的困惑，