基于创造性复述的语言表述力提升策略研究

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1、基于创造性复述的语言表述力提升策略研究　　摘要：在语文教学中，复述对于学生的语言发展起着不可替代的作用，而创造性复述对学生的成长和发展尤为重要。在创造性复述过程中，要注重插图充盈，玩转画外音；注重文字补白，着墨心间话；注重情景再现，表演景中景。　　关键词：语文教学；语言表述力；创造性复述；能力培养　　中图分类号：G421；G623.2文献标志码：A文章编号：1008-3561（2016）31-0040-01　　新课标明确提出：能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的

2、命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。而课后习题中也越来越重视复述的训练。复述可以分为简要复述、详细复述、创造性复述。本文基于创造性复述，研究语言表述力的提升策略。　　一、插图充盈，玩转画外音　　苏教版语文教材在编写的时候，特别注意“情境图”4的配置，侧重于视觉形象，用一幅幅形象的画面再现课文中的生动场面，图文并茂，这使学生在读课文、看插图的过程中获得审美体验，受到美的熏陶。形象的课文插图，也成为学生展开想象、进行创造性复述的一个载体。比如《哪吒闹海》，写的是哪吒三闹东海，大败夜叉，逼得三太子现出原

3、形，使人们又过上太平生活的故事。这篇课文中的哪吒，与传统意义中的神话形象有些不一样，他带着一丝儿童的顽皮和一身英雄正气。从课文的字里行间，有时感受不到哪吒的儿童气息，而课文插图就起了非常重要的作用。在课文插图中，他的发髻，他的表情，他的服装，无不透露出独属于他的孩子气息。所以，指导学生进行复述的时候，可以先引导学生关注插图，用自己的语言描述哪吒的形象。先关注他的外貌特征，再引导学生关注哪吒的动作神态，也就是他的英雄气息。在这样的层层描述中，学生从两方面对哪吒有了更深的了解，也对他的形象有了更深的认识。本

4、课中的另一幅插图，则是夜叉。课文对夜叉并没有具体的描述，学生对夜叉究竟是个什么样的形象也没有概念。其实，夜叉的相貌是极为丑陋凶恶的，学生通过插图，一下子就了解这个形象。更有趣的是，在插图中：哪吒手握乾坤圈和混天绫，脚踏风火轮，十分英勇，夜叉虽有一副凶恶的嘴脸，却被吓得冷汗直出。学生看到这样的插图，自然有许多自己的话语想要描述。以文本文字为基础，以课文插图为载体，学生在复述的过程中，收获了更多的语言信息。　　二、文字补白，着墨心间话　　研究表明，学生语言学习的过程分为三个阶段：语言理解阶段（获得阶段）、语

5、言积累阶段（存储阶段）、语言应用阶段（应用阶段）。学生在获得文字信息后，会将它存储，渐渐转化为自己的语言。每个学生都有自己的语文思维，这种思维可以促进他们的语言发展，这是一种获得――存储――转化――4输出的过程。比如《天鹅的故事》，课后习题要求复述描写天鹅破冰的几段文字，那几段里有天鹅破冰的动作，也有破冰时的口号。学生看到这些简单精练却又生动形象的文字时，脑海中不免浮现当时天鹅们破冰的情景。尤其是读到天鹅一次一次破冰的动作时，学生就会忍不住模仿天鹅的动作，去猜测感悟天鹅的心理。针对学生这一学习特点，教师

6、在教学设计时应关注这一复述训练点。让学生将文本语言通过自己的思维“知其言”“得其意”后在脑海中形成画面，再将记忆与理解和情感相联系，并用自己的语言讲述出来。如第五小节：“突然，一只个儿特别大的老天鹅腾空而起，可是它并没有飞走，而是利用下落的冲力，像石头似的让自己的胸脯和翅膀重重地扑打在冰面上……”这段语言中，有大量细致的动作描写。在课堂教学过程中，教师可以抓住这一段文字的特点，让学生细心体悟，并把这一破冰画面用自己的话语具体地描述出来。学生在解读这段文本信息时，心灵上一定有不同的震撼，这种震撼需要一定的

7、形式表露出来。在挖掘文本语言训练点的基础上，教师要利用课堂互动，丰富学生的画面感，通过各种有效的方式鼓励学生说出自己心里话，将课文文字由薄到厚。在接下来的环节中，设计一个复述练习，使得学生将语言材料及自我的文字补白，用自己的语言创造性地输出。这样的创造性复述，使得学生获得了独特的体验，也使得复述有了温度。　　三、情景再现，表演景中景4　　布鲁姆说过，成功的语言课堂教学应在课内创造更多情景引导学生进行复述，让学生有机会运用自己学到的语言。要求复述的课文一般是叙述性文章，有些情境性比较强，如《虎门销烟》《九

8、色鹿》《祁黄羊》。这些课文是学生比较感兴趣的，他们读起来充满角色感，更希望用自己的方式和伙伴们一起表演出来。要知道，社会交际对儿童语言发展有着显著的影响。在课堂上，这种社会交际体现在小组合作情景表演中。儿童进行的诸多表演成为了一种与自然、与社会沟通的方式，其实，“表演即生长，观看即生长，人在表演和观看中成长”。通过这种口述性的表演，“演员”和“观众”不仅会牢牢记住知识，而且也会提升他们的综合能力。　　四、结束语　　教师不是在“雕刻”学生，而