三“镜”策略，提升学生复述能力

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1、三“镜”策略，提升学生复述能力复述是以言语重复识记的材料，以巩固记忆的心理操作过程。学习材料在复述的作用下，保持在短时记忆中,并向长时记忆转移。语文教学中的“复述”就是在认读、理解文本内容的基础上，打破原來的知识体系,用学过的语言材料，按照一定的要求，通过口头或笔头的方式把文本内容重新表达出来。它是提升学牛语文能力的一项综合训练，是掌握、积累和运用语言材料的一种重要手段。《义务教育语文课程标准（2011年版）》在第二学段目标中也提出了“能复述叙芋性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言”的要求，因此，有必要对学生在阅读教学屮进行复述课文的训练，冇效提升其阅读能力。一、

2、“广角镜”策略一一提取信息，简要复述，提升概扌舌能力“广角镜”是一种焦距较短、视角较大的镜头，常用于拍摄全景，其基本特点是视角大、视野宽。简要复述就要求学生利用“广角镜”策略，整体观照文本，理清篇章内部段落间、层次间的内容关系；能从整体上把握篇章某处、多处以及全文的主要内容、核心思想及情感态度倾向。笔者在教学人教版四上《小木偶的故事》一课时，这样引导学生简要复述故事。师：下面就请同学们快速浏览全文，用简洁的语言來讲讲这个故事。生：老木匠做了一个小木偶，并给他添了一个笑嘻嘻的表情。走出家门之后，小木偶碰到了小红狐……师：这个故事里包含了四个小故事，你把它们都讲出来了。特别是第一个

3、小故事用一句话就讲清楚了，可是后面讲得不够简洁，后面几个小故事也能这样用一句话就讲清楚吗？生：小木偶被小红狐抢走了背包，还被熊警察扔出去老远。师：第二个故事这样一讲，多清楚简洁啊！第三个小故事，谁来讲？生：小木偶觉得脑袋疼，小兔子不相信，老婆婆也不相信。师：能不能把后面部分用“和”字连起来说？生：小木偶觉得脑袋疼，小兔子和老婆婆都不相信。师：这样讲就更简洁了。最后一个小故事，你来讲！生：蓝鼻子小女巫把人类所有的表情都送给了小木偶。师：一句话能讲清楚一个小故事，现在把四个小故事连起来，就能简洁又清楚地讲整个故事了。（学牛自由练讲）师：同学们，如果我们在句子之间加上一些连接语，就能

4、把故事讲得更连贯，大家试试。生：老木匠做了一个小木偶，并给他添了一个笑嘻嘻的表情。在大街上，小木偶被小红狐抢走了背包，还被熊警察扔出去老远。后来，小木偶觉得脑袋疼，可是小兔子和老婆婆都不相信。最后，蓝鼻子小女巫把人类所有的表情都送给了小木偶。在这个教学片段中，教师要求用简洁的语言讲讲这个故事，即简要复述故事。在交流过程中，教师引导学生理清课文脉络，知道课文由四个小故事组成，再指导学生将四个小故事各用一句话概括，然后连起来复述故事的主要内容，并用上合适的连接语。这样一步步指导学生将故事讲得既简洁又连贯，切实提高了学生语言的概括能力。从以上教学片段不难发现，在引导学生开展简要复述时

5、可从以下几个步骤进行。(―)整体观照文本学生阅读课文总是先从整体入手。叶圣陶先生也说过，阅读一篇课文的第一步应当是“通读全文”，“知道文章之大概”。简要复述就是要求学牛利用“广角镜”策略，从整体上对文本进行观照，读懂文本大意，把握文章大概。在这个教学片段中，教师耍求学生快速浏览课文，领会课文讲了一个怎样的故-事，为后一步的提取信息做好铺垫。(-)提取主要信息对于第二学段的学生来说，读懂一篇课文的文意并不难，难的是准确提取文章屮的关键信息。这就要求教师引导学牛•学会取舍，提纲挈领地理清文本主干。如上面的教学中，教师讣学生用一句话概括一个小故事，这就要求学生在故事中提炼关键成分，切

6、实促进了概括•能力的提升。(三)精心梳理语言学生的口头语言是自然的、生活的、不规范的，因此在复述中，学生重复、？唆、累赘、前言不搭后语等现象经常出现。教师应引导学牛对语言进行锤炼。如上面的教学中，教师引导学生用“和”把“小兔子不相信,老婆婆也不相信”合并起来说，又如要求学生在句子Z间加上连接语变成一段话，加强了复述语言的连贯性。二、“微距镜”策略一一选取重点，详细复述，提升表达能力“微距镜”是一种用作微距摄影的特殊镜头，主要用于拍摄细微的物体，画面极为清晰逼真。对于详细复述课文指导，教师应选取课文中的重点段落，指导学生展开详细复述。这个“重点段落”可以是记叙尤为有序之处，可以是

7、描写尤为精彩之处，也可以表达尤为独到之处等。我们可以利用“微距镜”策略，选収重点段落，在理清段内结构、理解词句含义的基础上，有重点地指导详细复述，提升学生的语言表达能力，具体可以采用以下几种形式。（-）补填内容，以面带点“内容填空”即将重要词句由空格代替，学生利用已出现词句的提示来进行语段的复述练习。学生在理解、熟记文本内容的基础上，将文本的语言转化为自己的语言表达出來。如人教版三下《女姻补天》一课“女姻寻找五彩石”部分的复述，教师可出示如下练习：女姻决定冒着生命危险，把天补上。于是，她跑到