留守经历对中职学生自信的影响及对策

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1、留守经历对中职学生自信的影响及对策　　摘要留守经历对中职学生自信具有一定的影响，有留守经历的中职学生自信水平显著低于无留守经历的学生；留守发生的时间越早，持续时间越长，父母回家频次越少，对学生自信的影响越大；与父母联系频次为半年左右一次的学生，自信水平最低；留守经历对男生的自信影响较大，对女生的自信影响较小。建构政府主导、家庭主体、社会参与、企业关怀、学校关爱和法律保障“六位一体”的关爱体系，有助于提升具有留守经历中职学生的自信水平。　　关键词留守经历；中职学生；自信　　中图分类号G715文献标识码A文章编号100一、问题的提出　　20世纪80年代中期以来，我国市场经济迅速发展，大量农

2、村劳动力进城或者到沿海发达地区务工，我国流动人口开始大规模出现。然而，我国的城乡二元体制以及严格的户籍管理制度，使得外来务工子女难以在父母工作所在城市上学，只能留在户籍所在地，这些孩子就是所说的留守儿童。根据2010年第六次全国人口普查数据，全国留守儿童规模为6972.75万[1]，与2000年的2290.45万相比，10年间几乎翻了三番，其中，农村留守儿童达到6102.55万，占全国儿童总量的21.88%，即每5个孩子中就有一个留守儿童。11　　早期的留守儿童已经进入成年期，其中，很多人升入中等职业院校学习。幼年长期与父母分离的经历，对其心理发展产生了严重影响。中职学生正处于人生观、

3、世界观形成的特殊时期，心理健康发展对其优秀品质的形成起着至关重要的作用。自信是一个人成长历程中最重要的心理素质之一，是个体对自身能力与价值的信任和肯定，是健全人格的重要组成部分。当前对留守经历学生自信的研究不多，特别是对中职学生这一群体。基于此，本研究从实证的角度探析留守经历对中职学生自信的影响，对于揭示留守经历中职学生的自信现状及其影响因素，帮助其减少留守经历的长期影响及探讨提高留守经历中职学生自信的对策都有一定的积极意义。　　二、研究过程与方法　　（一）研究对象　　本研究采用整群分层抽样方法，从河北省抽取3所中职学校，在这3所学校中一、二、三年级随机各抽取1个班，由这9个班的学生组

4、成的群体作为研究对象，通过基本信息问卷将被试分为留守经历组和无留守经历组。共发放问卷628份，收回有效问卷546份，有效率为86.9%，其中女生202名，男生344名，一年级学生283名，二年级学生174名，三年级学生89名；家庭所在地为城市168名，农村378名；单亲51名，非单亲495名；所有学生的平均年龄为（17.45+1.23）岁。有留守经历中职生167名，占30.6%，其中，男生114名，女生53名。本研究中“留守经历是指父母双方或单方曾在其成长阶段（0～16岁）离开户籍所在地，流动到外地务工，并与子女分居时间长达6个月及以上”[2]，有过类似经历的学生，定义为有留守经历的学

5、生。　　（二）研究方法　　采用问卷调查法，本研究整体问卷的内部一致性信度Cronbach'sα11系数为0.941，具有良好的信度和效度。主要分为两部分：　　基本信息问卷：包括性别、年龄、年级、家庭所在地、是否留守、是否单亲、留守最早开始时间、留守持续时间、与父母联络频次、父母回家频次、家庭氛围、代养人等方面基本信息。　　青年学生自信问卷：由西南大学心理学院的毕重增和黄希庭教授（2009）编制，该量表共有33题，包含才智自信、成就自信、人际自信、应对自信和品质自信5个因子；采用Likert5级评分方式，分为“很不符合”“较不符合”“中等”“比较符合”和“很符合”，得分越高说明自信水平越

6、高；量表内部一致性信度系数为0.92，各个因子内部一致性信度系数在0.72～0.82之间；重测信度系数为0.81，各个因子信度系数为0.70～0.86[3]。　　（三）统计分析　　使用SPSS17.0统计软件进行数据处理和分析，有无留守经历中职学生定量资料比较采用独立样本T检验；各亲子关系变量对留守经历中职学生的自信影响采用方差分析。　　三、研究结果　　（一）有无留守经历中职学生自信得分比较　　采用独立样本T检验，对有留守经历和无留守经历中职生总体自信及各因子得分进行统计分析，结果见表1。　　检验结果表明，有无留守经历中职学生在总体自信均值及自信五个因子的得分均值上差异显著，均表现为无

7、留守经历学生显著高于有留守经历学生。11　　（二）留守开始时间不同对中职学生总体自信及各因子得分的差异性检验　　经深入调查，把留守开始时间划分为四个阶段，以此为自变量，总体自信及各因子均值为因变量，采用单因素方差分析比较四个不同阶段开始留守的学生在总体自信均值及各因子得分均值上的差异，统计结果见表2。　　显示，留守开始时间不同的中职学生在应对自信得分上差异显著，表现为小学低年级和六岁以前开始留守的学生其应对自信显著低于初中阶段及以后开始留守的学