老师，请牵起孩子的手慢慢走

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1、老师，请牵起孩子的手慢慢走　　苏霍姆林斯基曾感叹：“从我手里经过的学生成千上万，奇怪的是，留给我印象最深的并不是无可挑剔的模范生，而是别具特点、与众不同的孩子。”这些别具特点、与众不同的孩子就是我们所说的问题学生。一些问题学生经常搞得教师焦头烂额，有老师感慨：教一个比教十个还累。因为问题学生缺点多、影响面广，成为影响班风的消极因素，因此，问题学生转化在班主任和老师工作中显得特别重要。　　一、问题学生的一般表现　　1.认识能力低下，对道德、法纪愚昧无知，常常是非颠倒，形成错误的人生观。　　2.重哥

2、们义气，感情用事，情感不稳定，变化无常。　　3.常常是在正确方面表现出自卑和意志薄弱，在狭隘的利己主义方面表现出意志力畸形的“坚强”。　　二、学校中产生问题学生的原因　　1.对学校的教育和家长的循循善诱产生逆反心理，不愿接受教师和家长的正面引导，知错不改。　　2.有的家长过分溺爱自己的子女，包庇纵容；有的家长粗暴无知，动不动就施加打骂，或家庭成员之间要求不一致，使子女无所适从；有的家长本身道德败坏。　　3.社会的不良影响。5　　4.有的教师言行不一，方法简单，对学生亲疏有别，忽视学生的情感等。　

3、　三、转化问题学生是树立良好班风、校风的需要，是学生成长的需要　　《基础教育课程改革纲要》指出：“教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都得到充分的发展。”　　在学校教育中，问题学生遍及每个学校的每个班级，一般而言，问题学生受好学生影响不容易，可是好学生受问题学生影响相对来说却较容易。问题学生所表现的基础差或者是学习态度差、行为习惯差等，对班级、学校造成负面影响之大不能不令

4、人重视。　　因此，我们不能把教育问题学生当作负担，而应当作树立良好班风、校风的一个关键突破口。对于这样一群对自我和他人认识不足的孩子，班主任和老师只有在教育教学中时刻关注他们，牵起孩子的手，慢慢走，不抛弃，不放弃，运用教育学、心理学理论，运用“木桶原理”深入、细致、耐心地做好教育转化工作，才能使他们改进自己的缺点，身心得到全面健康地发展，才能抬起头来走路。　　四、转变问题学生的策略5　　1.树立改变问题学生和培养优等生同等重要的思想。有的教师认识不到这一点，只关心优等生，不管或少管成绩较差的学生

5、，特别是有些不听话的学生甚至都根本不管，只要上课不大声说话就行，作业交不交、书背不背听之认知。时间长了，老师的课也就难上了，班级的纪律也就差了。所以，我们要树立改变问题学生和培养优等生同等重要的思想。　　2.多关心帮助，因势利导问题学生。学生李冉九年级从一个私立学校转到我班，开学一个月左右还好，过后，他的一些不良表现开始显露出来，早上经常迟到，我一问，他要么说睡过头了，要么说没人喊他。冬天那么冷，他早读课都睡觉。我把家长请到学校了解情况，他母亲说，早上不是没人喊，而是喊了就不起来，晚上房间门关得

6、死死的你进不去，他在里面干啥没人知道。我问李冉：“每天学习到什么时候？”他说“一点多”，我问为什么经常有作业没做呢，他的理由是本子丢在班里，没有带回家，我说这是不是正当理由，他竟说“是”。有一次，又为作业问题把他母亲喊到办公室，他母亲批评了几句，李冉竟要打他的母亲。　　他经常下课不上厕所，预备铃响了，才慢腾腾向厕所走去，再慢腾腾绕着回教室，上课老师批评他，他口气很硬地回答，难道厕所都不给上呀！上课回答问题要么不站起来，要么站着就不坐下来。　　李冉的种种表现就是问题学生的表现。作为班主任，我在苦苦

7、思索，觉得不能再把我们班看成一个24人的班级整体了，而应该当作一个23+1的班级，李冉就是那个“1”，一个特殊的“1”。　　李冉经常迟到，他说没人喊，我和他约定一个时间，每天到时间我就打他电话，叫他起床，在学校门口见面，一起进班，他要没吃早饭，我就买给他吃，不给他钻空的理由。　　他上课睡觉，我立即问他是否生病，老师送你去医院；下课睡觉，我马上把衣服盖在他身上，说防止着凉，多次下来弄得他不好意思起来。5　　一次，李冉中午到校特别早，十一点二十五放学，他十二点前就到校了。根据这一情况，针对李冉好定学

8、习计划，但就是不做的特性，我和他约定还是按他的学习计划去做，只不过时间放在中午，中午这段时间我陪他背英语单词，背语文书，做各科作业，不懂的，我们一起问别的同学或老师或上网查询，一天一清，不拖拉，当天的事争取当天完成。有时我们为一道数学题讨论了很长时间，最后是他想出来了，高兴得在办公室跳起来。　　李冉以前以各种理由不跑操。每天第二节一下课，广播想起来，我就进班连喊带拖，把他带到操场，我们一起在班级最后面跑，我说：“你跑不动，我也50岁的人啦，也跑不快，我们并肩作战吧！”现在的李冉据他母亲说每晚都跑