紧扣语用理解语言

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1、紧扣语用理解语言　　语文教学的实质就是语用教学，培养与发展学生的语言文字运用能力是语文教学当然也是阅读教学的根本目标。　　要想灵活自如地运用语言，就必须准确地理解语言。不仅理解字面意思，还要体会文字背后所蕴含的弦外之音、言外之意、不言之语；不仅要理解文字表达的思想，还要理解表达形式的妙处。阅读教学中，教师应紧紧抓住每课的语用训练点，引导学生从多个角度、不同层次地理解语言之义、运用之妙。那么，究竟该理解些什么，怎样理解？下面谨结合自身教学教研经历，谈谈肤浅看法。　　一、词语　　词是能够自由运用的最小的意义单位，是语言理解的重点。学生没学过的词语，已接触但理解、使用不正

2、确的词语，体现课文中心的关键词语，使用贴切、富有表现力的动词、形容词、叠词、多义词、近义词、成语，都是教学中应该理解的重点，低年级更是如此。如第一册第六课《小小的船》中的叠词“弯弯的”“小小的”“闪闪的”“蓝蓝的”，第八课《树叶》中的动词“长”“落”“漂”“飞”；第二册第五课《春天的色彩》中表颜色的ABB式叠词“蓝湛湛”“碧澄澄”“绿茵茵”；第三册第十三课《征友启事》中的“同”“跟”“陪”“和”“一起”与“或者”；第八册二十二课《语言的魅力》中的四字词语“衣衫褴褛”“头发斑白”“无动于衷”“淡淡一笑”“姗姗而去”。9　　究竟怎样理解？一要体会情意，二要体会表达妙处。

3、　　先说体会情意，既要理解字面意义（即王建华教授所说的语言意义），又要体会背后的深层意义（即王建华教授所说的语用意义）。如第一册《小小的船》中“月儿”“船儿”，表面是指月亮、小船，字里行间流露的是浓浓的喜爱之情。第十二册《穷人》中的“熬”一词，本义是指用微火煎炒至干，在文中指艰难地度过，体现了渔夫的坚忍。　　再说表达妙处，体会词语运用的精当、形象、生动。精当，是指言论、文章精确恰当，用词造句能准确表达自己的思想、感情。一方面指语言意义准确，《少年闰土》“挂着一轮金黄的圆月”中“挂”与“轮”，《锡林郭勒大草原》中的“嵌”，《邮票上的齿孔》中的“发现”“发明”与“发生”

4、。另一方面指感情色彩、语体色彩恰当，如《狼牙山五壮士》《小英雄雨来》中的褒义词与贬义词，《花边饺子里的爱》与《秋天的怀念》中“妈妈”“母亲”两个词语的语体差别。　　形象，是指运用语言所描绘的人、物、场景逼真，使人如闻其声、如见其人、如临其境。如《语言的魅力》中“衣衫褴褛”“头发斑白”的形态感，《山村的早晨》中“揉着”“舒展”的动态感，《火烧云》中“葡萄灰”“茄子紫”“梨黄”带来的色彩感，《江畔独步寻花》中“流连”“自在”“恰恰”的音韵感。　　生动，就是指语言运用力求新鲜、活泼、富有变化，让“死”的东西“活”起来，让“静”的事物“动”起来。如《锡林郭勒大草原》中的“铺

5、”，《雨后的森林》中的“爬”“枕”“滴”，《笋芽儿》中的“钻”“挺”。9　　理解词语意义，通常采用联系生活经验、联系图画、联系上下文、联系已学过的词语、利用字典词典、反复诵读、语素分析的方法。如联系生活理解“深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月”中“挂”与“轮”的准确，联系图画中的蓝天理解“蓝湛湛”；联系上下文理解《詹天佑》的“杰出”“要挟”，《狼牙山五壮士》的“战士”“壮士”；联系已学过的词语理解《掌声》的“骤然”；运用语素分析理解《九色鹿》中“见利忘义”“忘恩负义”“无忧无虑”；运用反复诵读、细细揣摩的方法理解《暮江吟》中的“铺”……　　体会表达妙处，通常采用比较法，

6、因为“比较是一切理解和一切思维的基础，我们正是通过比较来了解世界上的一切的”。常用的比较方式有去词比较、换词比较。如《心中那盏灯》中描写父亲磨制冰灯细节的“捂”字能否换成“摸”、父亲用冰冷的双手为“我”“掖”被子的“掖”能否换成“盖”“铺”，进而体会用词的精确。　　二、句子　　句子是话语交流的基本单位，准确理解句子是语用的基础与前提。正因为如此重要，所以《语文课程标准》第一、二、三学段阅读教学目标中第三条阐述的都是理解词句的要求。具体说来，第一学段着重理解陈述句、疑问句、祈使句、感叹句的不同语气、语意，第二、三学段着重理解结构突现的、含义深刻的、富有表现力、表现中心

7、的、地位重要的句子，尤其对长句与短句，整句与散句，异构变式句，含比喻、拟人、排比、夸张、反问、反复修辞格的句子要给予充分关注。对重点句子，通常采用句式比较方法，先理解句子的意思，再体会句中蕴含的情意，最后领悟表达妙处。9　　比如，声音时刻存在于自然界和社会生活中，因为其抽象性，稍纵即逝，所以很难描写，但六年级上册的《怒吼吧，黄河》一课中的声音描写却很出色。究其原因，一是运用比喻修辞，二是采用“声音+时而+特点（四字短语）+心理感受+好像+事物（生活场景）”的句式。如何让学生领悟其中的奥秘呢？笔者曾设计了“读-画-品-悟”的教学过程。读，是指自由地朗读描写光未然朗