简易教学法在课堂教学中的探索与实践

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1、简易教学法在课堂教学中的探索与实践　　简易教学法是指在教学过程中，教师通过情境激趣，拓展思维，多措并举，引导学生将复杂的问题简单化，旨在提高学习效率，实现高效教学目标的一种教学方法。简易教学法包括“先学先练―互动探究―再学再练―小结反思”四个基本环节。“简易”是简易教学法的核心，它是一种智慧、一种艺术，其目标是高效。它的基本特征是情境激趣，问题导学，主体先行，将教的“简单”与学的“高效”有机结合，化繁为简，化难为易，优化过程，拓展思维，培养能力，促进学生自主、高效地学习。近年来，我们在课堂教学中，积极践行简易教学理念，进行了如下探索与实践。　　一、先学先练，主体

2、先行　　“先学先练，主体先行”是简易教学法的首要环节。它是指课前学生在教师的引导下，以学案为载体，将每堂课预设的学习目标转换成一个个问题，让学生围绕这些问题自主学习，完成作业练习。“先学先练，主体先行”最重要的是培养学生的阅读方法和阅读能力。教材目录既是阅读的向导和指针，又是教材宏观体系的微观浓缩。　　教师要重视培养学生的阅读方法和阅读能力，一是要引导学生学会阅读目录，明晰宏观体系，抓住全书、每个单元和每一课的知识“主线”7。二是要引导学生学会阅读每一单元、每一课、每一框的导语，明白单元、课、框讲的主要内容，以及单元与单元、课与课、框与框之间的逻辑联系；提醒学生

3、注重阅读导语，帮助其在宏观上把握知识体系之间的联系，在微观上充分理解每一个概念和原理的内容。三是要指导学生围绕框题和目题，阅读框题和目题下的内容时，找出或用一句简洁的话概括出每一段的论点。四是要对段落中出现的抽象概念或原理进行分层理解。例如，对“生活与哲学”模块第四课第二框中的“规律”概念的理解，可运用句子成分划分的方法，化繁为简、化难为易。这可采取以下步骤，引导学生层层剖析。　　第一步，先找出句中的主干成分（主谓宾），即规律是联系，这可以帮助学生陕速地掌握“规律”这一概念的主要涵义。第二步，找出句中的修饰成分（状定），即规律就是事物运动过程中“固有的”联系、“

4、本质的”联系、“必然的”联系、“稳定的”联系。第三步，深入剖析规律是“事物运动过程中固有的”联系，而不是主观臆造的联系；规律是“事物运动过程中本质的”联系，而不是现象的联系；规律是“事物运动过程中必然的”联系，而不是偶然的联系；规律是“事物运动过程中稳定的”联系，而不是多变的易逝的联系。第四步，再进一步思考和追问规律是联系，是否意味着所有的联系都是规律？答案是否定的。如事物运动过程中主观臆造的联系、现象的联系、偶然的联系、多变易逝的联系就不是规律；只有在事物运动过程中所固有的、本质的、必然的、稳定的联系，才是规律。可见，规律是具有客观性的。7　　像以上那样层层递

5、进的分析，化抽象为形象，化繁杂为简单，既引导学生准确地理解了规律的内涵，又全面把握了规律的外延。在阅读教材的过程中，教师还可指导学生细品文中所对应的辅助文本（专家点评、名词点击、相关链接），拓展深化对教材的理解。同时，引导学生着重阅读每单元的综合探究，培养其综合运用知识的能力。可见，掌握阅读方法和技巧，以及提高阅读能力，为“先学先练，主体先行”提供了自主学习的能力支撑。　　“先学先练，主体先行”，“先”字当头，是课堂教学改革的重要理念。“先学先练，主体先行”是让学生在自主学习的基础上，尝试练习，及时进行有针对性的训练，巩固应用已学知识，享受成功带来的愉悦，进而激

6、发学生的学习兴趣，变“要我学”为“我想学”，变“不懂学”为“我会学”，大大提高了学习效率。“先学先练，主体先行”将教与学的重心前置，从根本上颠覆了传统的课堂教学模式。　　二、互动探究，点拨拓展　　“互动探究，点拨拓展”是简易教学法的核心环节。建构主义学习理论认为，知识是个体与他人经过磋商并达成一致的社会建构。因此，科学的学习必须通过对话、沟通的方式，让学生提出不同的看法以刺激个体的反省与思考，在交互、质疑、辩证的过程中，以各种不同的方法解决问题，消除疑虑，逐渐完成知识的建构，形成科学、系统的知识。在“先学先练，主体先行”第一环节中，学生通过问题导学和自主研读教材

7、后，独立完成作业，使其知识与能力、思维缺陷、疑难点等问题提前暴露。到进入课堂学习阶段，教师再采用“互动探究，点拨拓展”方式，解决先学先练中暴露出的问题和矛盾，使课堂教学更具有针对性和目的性。　　在教学过程中，应该如何“互动探究，点拨拓展”学生的综合思维能力呢？首先，教师要针对“先学先练，主体先行”7环节中暴露的问题和矛盾，设定教与学的目标，创设情境，设置问题或引导学生提出问题，让学习小组（同桌两位同学为一小组）或组组之间围绕问题展开讨论，直至问题的解决。教师要对在“讨论交流，互动探究”中仍不能解决的疑难问题进行集体讲解、点拨，并在点拨、解惑中呈现方法、技巧和规律

8、。在这一过程中，通过“生