翻转课堂教学法在市场调查课程中的实践探索

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1、翻转课堂教学法在市场调查课程中的实践探索摘要市场调查课程作为市场营销等相关专业的一门核心课程，其教学内容涉及面广，教学手段与形式多样，实践性强。本文针对本课程的特点、授课对象的具体情况和当前教学中存在的问题，进行了基于网络平台翻转课堂教学法的实践，发现学生学习本课程的主动性和积极性得以提高，真正做到了有效学习。同时，结合教学实践探索，提出了本课程翻转课堂教学法的关键点。中国3/vie　　关键词翻转课堂；市场调查；实践探索　　一、翻转课堂教学法的提出　　随着学习环境和科技的不断变化，传统的教学模式在教学过程中出现了许多问题，同时也越来越受到新型教学模式的挑战。而翻转课堂凭借全新的教学模

2、式进入了教育专家们视野，这种翻转课堂颠覆了传统意义上的课堂教学模式，由任课教师提供以教学视频为主要形式的学习资源，学生通过信息技术的辅助在课下完成对教学视频等学习资源的观看和学习，课堂上的时间主要是由教师和学生一起完成协作探究、互动交流等活动。这种模式要求学生掌握的知识通过互动媒体的辅助在课前完成，而教师的帮助及同学协助的知识内化阶段放在课堂上完成，从而实现师生角色的巨大转变，学生成了学习的中心，教师只作为学习的指导者和课程的设计者出现，他们要考虑的是如何给学生提供良好的学习环境，如何满足学生在学习过程中对个性化和协作式学习的需求，并通过一些激励措施来提高学生学习的积极性，帮助他们通

3、过各种活动来完成对所学知识的意义建构。　　目前，我国也有很多学校的部分课程开展了翻转课堂的教学改革实验，并取得了不错的教学效果。但不同的专业，不同的学科课程，其具体实践和应用还是有很多值得探索的地方。　　二、市场调查课程中运用翻转课堂教学法的优势　　（一）适合高职学生的差异化特点，更有利于提供个性化的指导　　我们的高职学生生源不同，部分是没有任何专业基础的普高学生，部分是基本上完成了相关专业课程学习的职高或者技校学生。针对这种专业课程学习参差不齐的情况，专业课教师很难做到全部兼顾，翻转课堂教学法恰恰帮我们解决了这一问题。在以往的教学过程中，教师照顾的是多数学生的特点，教师“一对多”授

4、课，由于学生水平参差不齐，教师很难顾及所有的学生。教学主要针对群体中的大多数学生开展，不能考虑到学生的个体特征。但是采用翻转课堂后，学生可以依据自身情况进行自主学习，自学能力强、有一定专业基础的可以快速学习相关课程内容，理解能力弱、没有专业基础的可以反复多次学习。在网络技术的支持下，学生可以自定步调，自主控制学习时间、地点以及内容和学习量，这样更有助于学生根据不同的情况调整自己的学习计划和进度。　　（二）翻转课堂教学法突破了传统课堂教学的时空限制　　传统课堂教学时间和教学空间限制了教学改革和质量的提升，实施翻转课堂后，将课堂教学的宝贵时间留给师生互动和深度学习，提高了学习绩效。当所有

5、学生课前通过视频等教学资源进行学习后，做完课前测验，每个人对相关的教学内容提出若干问题，教师在课前收集所有的问题点，了解学生的知识漏洞，然后挑选几个有代表性的问题进行课堂讲解，这样可以非常有针对性地为学生答疑解惑，学生对于教师分析自己提的问题，也会非常投入地倾听，这大大提高了课堂教学的质量和效率。　　（三）激发学生学习本门课程内容的积极性和主动性　　通过多年的教学实践，我们发现高职学生不喜欢理论教学，更喜欢实际动手操作训练。在翻转课堂中，教师和学生的角色定位发生了变化，学生真正成了课堂的中心，对知识的探究和学习主要由学生们自主进行，学习进入一个学生可以进行自我知识延伸的时代，教师从知

6、识传授者和课堂管理者转变成了学习指导者和促进者。与此同时，教师可以采用多种网络资源和技术工具高效地把学生需要的各类知识制作成各类多样化的学习媒体，学生也可以积极主动地在各类网络资源中查找获取自己所需的知识。　　（四）以学生为中心，拓宽了知识面，实现学生之间的合作共享　　翻转课堂有利于激发学生的思维，使教学过程更生动有趣。由于探究和学习由学生们自主进行，学生关注的信息与老师关注的信息不会完全相同，有的学生会收集到更多的知识和信息，这些信息的融合能�蚩�阔学生的视野，引发学生更深层次的思考，拓宽学生的知识面，挖掘更多的课程信息，使学生能够学习到更多的知识。　　三、市场调查课程翻转课堂教学

7、法的实施　　市场调查课程翻转课堂的实施主要分为课堂外学习和课堂内学习两个环节，课堂外学习环节主要包括发布任务、自主学习、整理收获、在线测试、提出问题、在线答疑等；课堂内学习环节主要包括实施任务、课堂答疑、协作学习、成果展示、交流讨论、反馈评价等。　　市场调查课程根据对应的学习情境，其学习任务主要分解为四大任务：调研策划、调查方法和工具设计、调查数据统计与分析、调研结果及其沟通。在每一个大的任务环节，我们又把相关任务进行合理分解，分成若干个子任务，针对子任务