简易教学法在课堂教学中的探索与实践

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1、简易教学法在课堂教学中的探索与实践  简易教学法是指在教学过程中,教师通过情境激趣,拓展思维,多措并举,引导学生将复杂的问题简单化,旨在提高学习效率,实现高效教学目标的一种教学方法。简易教学法包括“先学先练―互动探究―再学再练―小结反思”四个基本环节。“简易”是简易教学法的核心,它是一种智慧、一种艺术,其目标是高效。它的基本特征是情境激趣,问题导学,主体先行,将教的“简单”与学的“高效”有机结合,化繁为简,化难为易,优化过程,拓展思维,培养能力,促进学生自主、高效地学习。近年来,我们在课堂教学中,积极践行简易教学理念,进行了如下探索与实践。  一、先学先练,主体

2、先行  “先学先练,主体先行”是简易教学法的首要环节。它是指课前学生在教师的引导下,以学案为载体,将每堂课预设的学习目标转换成一个个问题,让学生围绕这些问题自主学习,完成作业练习。“先学先练,主体先行”最重要的是培养学生的阅读方法和阅读能力。教材目录既是阅读的向导和指针,又是教材宏观体系的微观浓缩。  教师要重视培养学生的阅读方法和阅读能力,一是要引导学生学会阅读目录,明晰宏观体系,抓住全书、每个单元和每一课的知识“主线”7。二是要引导学生学会阅读每一单元、每一课、每一框的导语,明白单元、课、框讲的主要内容,以及单元与单元、课与课、框与框之间的逻辑联系;提醒学生

3、注重阅读导语,帮助其在宏观上把握知识体系之间的联系,在微观上充分理解每一个概念和原理的内容。三是要指导学生围绕框题和目题,阅读框题和目题下的内容时,找出或用一句简洁的话概括出每一段的论点。四是要对段落中出现的抽象概念或原理进行分层理解。例如,对“生活与哲学”模块第四课第二框中的“规律”概念的理解,可运用句子成分划分的方法,化繁为简、化难为易。这可采取以下步骤,引导学生层层剖析。  第一步,先找出句中的主干成分(主谓宾),即规律是联系,这可以帮助学生陕速地掌握“规律”这一概念的主要涵义。第二步,找出句中的修饰成分(状定),即规律就是事物运动过程中“固有的”联系、“

4、本质的”联系、“必然的”联系、“稳定的”联系。第三步,深入剖析规律是“事物运动过程中固有的”联系,而不是主观臆造的联系;规律是“事物运动过程中本质的”联系,而不是现象的联系;规律是“事物运动过程中必然的”联系,而不是偶然的联系;规律是“事物运动过程中稳定的”联系,而不是多变的易逝的联系。第四步,再进一步思考和追问规律是联系,是否意味着所有的联系都是规律?答案是否定的。如事物运动过程中主观臆造的联系、现象的联系、偶然的联系、多变易逝的联系就不是规律;只有在事物运动过程中所固有的、本质的、必然的、稳定的联系,才是规律。可见,规律是具有客观性的。7  像以上那样层层递

5、进的分析,化抽象为形象,化繁杂为简单,既引导学生准确地理解了规律的内涵,又全面把握了规律的外延。在阅读教材的过程中,教师还可指导学生细品文中所对应的辅助文本(专家点评、名词点击、相关链接),拓展深化对教材的理解。同时,引导学生着重阅读每单元的综合探究,培养其综合运用知识的能力。可见,掌握阅读方法和技巧,以及提高阅读能力,为“先学先练,主体先行”提供了自主学习的能力支撑。  “先学先练,主体先行”,“先”字当头,是课堂教学改革的重要理念。“先学先练,主体先行”是让学生在自主学习的基础上,尝试练习,及时进行有针对性的训练,巩固应用已学知识,享受成功带来的愉悦,进而激

6、发学生的学习兴趣,变“要我学”为“我想学”,变“不懂学”为“我会学”,大大提高了学习效率。“先学先练,主体先行”将教与学的重心前置,从根本上颠覆了传统的课堂教学模式。  二、互动探究,点拨拓展  “互动探究,点拨拓展”是简易教学法的核心环节。建构主义学习理论认为,知识是个体与他人经过磋商并达成一致的社会建构。因此,科学的学习必须通过对话、沟通的方式,让学生提出不同的看法以刺激个体的反省与思考,在交互、质疑、辩证的过程中,以各种不同的方法解决问题,消除疑虑,逐渐完成知识的建构,形成科学、系统的知识。在“先学先练,主体先行”第一环节中,学生通过问题导学和自主研读教材

7、后,独立完成作业,使其知识与能力、思维缺陷、疑难点等问题提前暴露。到进入课堂学习阶段,教师再采用“互动探究,点拨拓展”方式,解决先学先练中暴露出的问题和矛盾,使课堂教学更具有针对性和目的性。  在教学过程中,应该如何“互动探究,点拨拓展”学生的综合思维能力呢?首先,教师要针对“先学先练,主体先行”7环节中暴露的问题和矛盾,设定教与学的目标,创设情境,设置问题或引导学生提出问题,让学习小组(同桌两位同学为一小组)或组组之间围绕问题展开讨论,直至问题的解决。教师要对在“讨论交流,互动探究”中仍不能解决的疑难问题进行集体讲解、点拨,并在点拨、解惑中呈现方法、技巧和规律

8、。在这一过程中,通过“生

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