班主任角色冲突的表现与调适

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1、班主任角色冲突的表现与调适　　班主任作为具有中国特色的角色扮演者，在我国整个基础教育系统中发挥着不可替代的作用。正是因为其在学生成长及学校发展中所发挥的举足轻重的作用，使得社会、学校、家长、学生等都对其提出了更高的角色期望和要求。与其他一般科任教师相比，班主任毫无疑问扮演了更多重的角色，多重角色的要求和期待不可避免地使其身处于角色冲突之中。　　一、班主任的多重角色定位　　2009年8月12日，教育部出台了《中小学班主任工作规定》，其中规定了中小学班主任的职责和任务。在学校教育系统中，班主任除了担任像一般科任教师那样的知识技能的传授者、伦理

2、道德的教化者等角色外，还担任着以下具有班主任特色的多重角色。　　（一）班集体建设与管理者角色7　　班级是一种集体式的教学组织形式，是班集体形成的组织基础。但是有班级并不等于存在班集体，班集体是班级群体化的高级阶段。班集体的特征是：在目标上，班集体有定向统一的特征;在价值观念上，班集体崇尚集体主义倾向;在行为上，班集体倡导令行禁止;在情感上，班集体具有彼此相悦的特征。班主任从接手一个新的班级开始，第一步重要的工作就是进行班集体的建设，即借助各种力量使得自己所带班级具备相对明确的价值导向、拥有相对统一的学风、班风，形成一定向心力的班级集体形式

3、。班主任进行班集体建设的内容主要包括明确班级目标、设立班级组织机构、确立班级规章制度的及形成良好舆论导向等。　　（二）班集体活动组织与指导者角色　　所谓班集体活动是指在班主任按照一定的目标组织和指导下进行的，增进青少年知识、技能、身心发展的各项活动。从班集体活动的内涵中就可以很直观地看出班主任在班集体活动中的组织和指导地位。一次成功的集体活动首先应该有一个好的设计和策划。对于每一次活动主题、时间、地点、参加对象的选定都需要班主任的精心构想与安排。在活动实施过程中，虽然有时候班主任不必亲身参与进去，但是班主任需要对活动的全程进行指导与监管，

4、以保证活动的正常进行，避免意外情况的发生。　　（三）学生教育合力形成的中枢者角色　　首先，班主任需要与社区形成教育合力。随着社会组织的发育及文化事业的发展，社会上有很多机构与组织愿意与学校建立联系以共同影响、教育孩子。这些社会组织除了通过学校统一安排与学生发生互动外，也需要班主任依据班级特色将有价值的社会教育资源引导到班级中，使其为学生的发展服务。其次，班主任需要与班级其他科任教师及同事形成教育合力。学生的教育需要整合教师整体的智慧与力量，而班主任正是发挥整合学校教师力量的角色。再次，班主任需要与学生家长形成教育合力。学校和家庭是个体生长

5、发展的两个主要场所，更是儿童教育的天然合作者。由于家庭背景的多样化、家长教育观念的多元化，家庭和学校之间很可能形成教育力量的对冲。如何利用家庭力量，引导家庭对儿童进行更好的教育往往需要班主任做好引导与疏导工作。　　二、班主任角色冲突的表现7　　“角色冲突”是角色理论中的一个重要概念，它是指当一个角色扮演者同时处于两个或更多不同的地位，并要进行相互矛盾的角色扮演时而引起的角色与角色之间的矛盾冲突现象。班主任的角色冲突即是指由于各方面对班主任角色期望不一致而产生的班主任个体心理或感情上的矛盾和冲突。班主任的角色冲突可以分为角色内冲突和角色间冲

6、突两种情况。　　（一）班主任角色内冲突的表现　　1.工作场所外部的各个方面对班主任的不同角色期望和要求引起的角色冲突　　在素质教育的背景下，国家要求班主任除了负责学生的德智体美全面发展之外，还需要有意识地培养学生的公民意识、规则意识和集体意识，培养学生的创新能力。但某些地方的教育管理部门及家长却把提升学生的成绩作为衡量班主任工作的唯一指标，忽略班主任在学生身心和谐发展中所应发挥的作用。　　2.工作场所内部各个方面对班主任的不同期望和要求引起的角色冲突　　这种不同要求引起的角色冲突更为直接和强烈。由于学校管理体制、管理人员素质、学校领导的分

7、工不同等各方面的原因，使得校长、书记、教导主任、德育主任、科任教师以及学生等对班主任的角色期望往往不一致。大至教育观念及教育方式，小至教育活动的开展，每个人的意见不能统一。作为班主任，往往不知道按照哪一方的意见来执行，也不可能满足所有方面的要求。　　3.现实的角色行为水平与理想的角色要求和期待之间存在的冲突7　　这一冲突是由于班主任现有的沟通能力、管理能力、组织策划能力等不能满足当前教育发展对班主任提出的角色要求造成的。由于班主任扮演角色的多重性与复杂性，使得班主任除了要有具有一般的教育教学知识外，还要有更多的班级文化建设知识、心理辅导知

8、识、学生生涯规划指导知识等，并且需要具备较强的表达沟通能力、组织协调能力、观察以及学习能力。一些缺乏经验的班主任角色行为水平不高，往往难以达到理想中角色的要求，从而陷于角色的冲突之中。　　4.