班级管理中弱势群体的心理需求分析与心理疏导策略

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1、班级管理中弱势群体的心理需求分析与心理疏导策略摘要：弱势群体是指其行为、学习成绩比较差或者精神心理有障碍的学生群体。小学生班级管理中弱势群体心理需求的共同特点：渴望得到尊重帮助；渴望得到进步赏识；渴望得到体验成功；渴望得到环境优化。试图从分析小学班级管理中弱势群体的个体共同心理需求特点入手，探讨并提出了相应的心理疏导策略。关键词：班级弱势群体；心理需要特点；心理疏导策略一、班级中弱势群体的心理需求分析1.班级中弱势群体的形成根源班级中弱势群体是指其行为、学习成绩比较差或者精神心理有障碍的学生群体。通过分析这几年所接触的班级中的弱势群体，笔者认为其形成根源有以下几个方面。家庭因素：

2、一是父母是孩子的第一任老师，父母的言行将直接影响着孩子。二是两代人之间存在着代沟，相互之间的沟通困难。三是父母没有尽到监护人的职责，疏于管教和关心孩子。从对班级中的弱势群体的家庭背景资料分析来看，父母疏于管教和不关心孩子是形成班级中的弱势群体的重要原因。学校因素：一是学校采取的有些管理手段严重地伤害了班级中弱势群体的自尊。二是学习遭受挫折后，教师的诸多责骂，使其丧失了学习信心。社会因素：一是市场经济的负面影响，使青少年失去了正确的价值观。二是消费文化的影响是巨大的，其负面的、消极的方面对青少年的危害更大。42.班级中弱势群体的形成类型小学生中存在着以下弱势群体：一是由不良影响造成

3、的行为习惯不良的群体；二是由思维学习习惯、学法等造成的学习成绩较差群体；三是由父母离异、精神压力等造成的心理缺陷、心理障碍群体；四是由失业、疾病、灾害等造成的家庭经济特困群体。这些学生在日常学习生活中表现出孤独、自卑、不合群，甚至叛逆，大多数游离于集体、主流之外。3.班级中弱势群体的心理需求小学班级管理中弱势群体心理需求的共同特点：一是渴望得到尊重帮助；二是渴望得到进步赏识；三是渴望得到体验成功；四是渴望得到环境优化。二、班级中弱势群体的心理疏导策略1.尊重帮助和谐关系尊重个体心理需求差异，恰当地把握班级管理的基本要求。一个人只要得到他最适合的教育，他的才能就能得到充分的发展，他

4、就可能成为人才。人的潜能是巨大的，用科学的方法挖掘就会得到比金子还贵的财富。人际关系具有教育功能，和谐的师生关系可以激励学生自主地学习。班主任在班级管理工作中应发挥情感的功能，努力营造和谐的师生关系，伴随情感而产生的肢体动作以及言语和面部表情，使一个人的思想情感和内心体验易于被别人所领会。在课堂里，更应重视这种交流，教师热诚投入生动的教态在课堂上无疑也是给学生注入了兴奋剂。2.进步赏识适度激励4班主任在班级管理工作实践操作中，光有鼓励还远远不够，惩罚也应该适时地运用。适当的惩罚可以让学生深刻地认识到自己的过错，并能深刻反省而不再犯。对后进生进行适时适度的惩罚，有利于锤炼他们的意志

5、，培养他们的耐挫力。有位教育家说：没有惩罚的教育是不完整的教育，是虚弱的教育、脆弱的教育、不负责的教育。对小学生弱势群体要积极地评价，让评价成为一种动力，给学生健康向上的心态。教师作为学生学习的启发者和帮助者，评价在学生心目中占据重要的地位，教师情感和鼓励都会成为学生自我评价的重要依据。因此，在课堂教学中教师以及班主任都应注意控制自己的言行，以关心、鼓励、支持和帮助的态度对待弱势群体。在评价时，不应只注重与其他学生进行比较，而更应该注意弱势群体自身的进步，教师要有“进步就是成功”的观点，以帮助他们提高自信心，正确面对失败，给学生健康向上的心态。3.体验成功唤起自信4成就感是每一个

6、孩子都在追求的心灵感受。小学生弱势群体中的个体与优势群体中的学生有一定的距离，但是他们也具有很大的发展潜力。教师应帮助他们发现自我、改造自我，树立我也有长处，只要努力，同样能获得成功的信念。并且针对弱势群体的一般思维启动迟缓、起点较低、跨度小、遗忘较快的特点，制定具有可行性的学习目标，使弱势群体的学生经历一个从易到难的，由具体到抽象，由个别到一般的学习过程，循序渐进，逐步提高，使他们在学习过程中时时感到我在进步，我又成功了的喜悦，体会到自己有能力把学习搞上去，从而不断增强学习的自信心，形成较好的良性循环。特别是弱势群体小学生也能品尝到成功的喜悦，轻轻松松地就把所学内容牢牢记住，提

7、高了课堂教学效率。因此，让弱势群体小学生体验成功的欢乐。这仅仅是开始，如何引导他们把这种对成功的体验的渴望转化到学习上，从而进一步激发他们对学习产生浓厚的兴趣，这才是转化弱势群体的关键。参考文献：[1]班华.心育论[M].安徽教育出版社，1990：221.[2]史爱荣，孙宏碧.教学个性化和教学策略[M].山东教育出版社，2002：198.编辑谢尾合4