中职教师合作文化的现状研究

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1、中职教师合作文化的现状研究　　摘要：通过对山西省5个地市的中职教师进行实地访谈和问卷调查，探讨中职教师合作文化的发展现状：中职教师与其他阶段教师相比，合作文化发展水平不高；在合作文化的四个因素上，合作意识和合作内容得分较高，合作规则得分最低；在合作意识上，中职教师对合作的重要性有一定的认识，但是这种合作意识仅仅停留在认知层面，对于合作与教师专业发展深层次的关系并未认识到；在合作内容上，中职教师依旧停留在“课堂教学”和“学生问题”的合作探讨上，科研合作甚少；中职教师在合作方式上维持“老三样”，而合作规则的缺失不利于中职教师合作文化的形成。　　关键词：中职教师；合作文化；现状　　中图分类号：

2、G715文献标识码：A文章编号：1672-5727（2016）11-0042-04　　一、问题提出　　教师文化是教育文化中最具活力、最具主体性的文化要素。理解教师文化可以有多种视角，其中，从组织文化的视角看，教师文化主要有两种对立的表现状态，即教师个体文化和教师合作文化。然而随着教师专业化的发展，中职教师文化的发展趋势是合作文化逐渐取代个别的、隔离的文化。　　（一）课程改革顺利推进需要相应的中职教师合作文化8　　新课程改革蕴含着全新的文化要素，倡导教师之间形成一种自主的、合作的学习方式，这给长期以来应试教育下形成的传统教师文化带来了巨大冲击。新课程背景下，个体专业知识和专业技能快速、综合

3、的发展，致使许多理论和实践问题依靠中职教师个人的力量无法解决；新经济时代中，社会对复合型人才的广泛需求，使得人才培养目标依靠中职教师个人的努力无法完成；教师个体文化的思维方式，加剧了教师间的孤立性和竞争性，导致中职教师个体发展和学校整体发展都受到影响。　　因此，在推进新课程改革的过程中，首先要充分关注教师合作文化，深入探究中职教师合作文化的发展状态，并对教师文化加以塑造，使之与新时期课程改革相适应。　　（二）教师专业发展需要中职教师合作文化的深层支撑　　2013年，教育部颁布的《中等职业学校教师专业标准》提出，中职教师的专业标准包括“专业理念与师德”“专业知识”“专业能力”三个维度。从中

4、我们可以看出，中职教师作为发展中的专业人员，其发展内涵是多方面、多维度的。其中，以“专业理念与师德”为核心的教师文化建构成为中职教师专业发展的深层支撑。没有教师文化的深层支撑，所谓的教师发展和教育改革都将是肤浅的和形式化的。8　　由于现存的中等职业学校教师组织形式一般按照专业进行划分，使教师文化表现出了明显的个别文化和隔离文化的特征。即便教师之间进行偶然的合作交流，也表现出合作的技术性倾向和人为的合作倾向。这种教师文化严重阻碍了中职教师群体的专业化发展。教师专业发展是个体的一种成长历程，合作的方式更能促进教师的专业发展。因此，教师合作文化的觉醒和发展是中职教师专业发展的重要里程碑。　　二

5、、研究方法　　（一）研究对象　　本研究采用分层系统抽样与随机抽样相结合的方法，以山西省5个地市（太原市、大同市、忻州市、运城市及临汾市）以及三类中等职业学校（普通中专、职业高中、技工学校）为分层标准，在此基础上抽取143所学校。再从每所学校随机抽取6名教师，共858名教师。研究对象具体情况见表1和表2。　　（二）研究工具　　在马玉宾的“教师合作文化的结构和要素”，宋燕的《C市中小学教师合作研修组织的调查问卷》以及《中等职业学校教师专业标准（试行）》的基础上，结合有关中职教师合作文化特点描述的实地访谈，我们编制了“中职教师合作文化现状的调查问卷”。问卷包含四个维度：合作意识、合作规则、合作

6、内容和合作方式，共24个项目。问卷采用Likert五等级量表，内部一致性系数为0.92，分半信度为0.85。　　三、研究结果　　（一）中职教师合作文化的总体情况　　1.中职教师合作文化的总体概况　　“中职教师合作文化现状的调查问卷”共包含四个因素，每个因素6道题，将每个因素中相关题目上的得分相加即得到教师在该因素上的得分。结果如表3所示。　　2.中职教师合作文化的职称和学校性质差异8　　对中职教师在合作文化发展的四个因素的得分进行3（职称）×4（学校性质）的方差分析，结果见表4。　　从表4可以看出，中职教师在“合作意识”“合作内容”“合作方式”因素上呈现职称主效应，在“合作意识”“合作内

7、容”因素上呈现类型主效应，同时在“合作意识”因素上呈现出显著的职称和学校类型的交互作用；在“合作方式”因素上出现极其显著的职称和学校类型的交互作用。　　（二）中职教师合作文化的具体分析　　1.合作意识　　合作意识是建立中职教师合作文化的首要因素。教师之间如果没有对合作形成共同的认识，他们之间的合作实践是很难实现的。问卷中合作意识主要围绕“合作的重要性”、“合作的意愿”以及“合作与中职教师专业发展的关系”三个内容，运用逐步回归对数据进