寓教于乐，让词汇教学妙趣横生

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1、寓教于乐，让词汇教学妙趣横生　　词汇直接影响英语听、说、读、写能力的发展，然而由于词汇学习过于枯燥乏味，学生往往通过死记硬背记忆单词，导致单词记忆效率低，这严重打击了学生学习英语的积极性，影响英语教学的课堂效率。　　英语词汇趣味教学词汇记忆兴趣培养　　英国著名语言学家D.A.Wilkins说：“没有语法人们无法表达很多东西，而没有词汇人们则无法表达任何东西。”可见，词汇是构筑英语语言的基本材料。《普通高中英语课程标准（实验）》规定：标准中八级要求学会使用3300个左右的单词和400～500个习惯用语或固定搭

2、配；历年高考《英语科考试大纲说明》要求考生词汇量为3500词左右。可见，词汇教学在高中英语教学中占据着重要地位学生只有具备了足够的词汇量，才能听懂、读懂，并为说和写打下坚定的基础。　　然而，纵观高中英语教学，词汇教学方法单一，灌输多于启发，枯燥无味，学生往往通过死记硬背，来记忆单词，结果单词要么记不住，要么记住了，却很快又忘记了。总之，词汇教学效果不明显，严重挫伤了学生学习英语的热情，使学生对英语学习产生了畏惧心理。那么，英语教师如何将枯燥的词汇教学变得有趣，让学生积极主动地学习英语呢？　　一、呈现单词，加

3、强词汇教学的直观性5　　俗话说：良好的开端是成功的一半。单词教学的第一步是将单词呈现给学生，使学生对单词的音、形有初步的感知，对其意义有初步的了解。因此，呈现新单词的方式一定要灵活多样，有新意、有创意。教学实践表明，以实物、模型、实验、演示、形象的语言等手段为主的直观化教学，有助于学生把英语单词同实物或情景直接联系，增强语言的真实性、形象感，易于调动和保持学生的学习兴趣。　　1.巧用实物、图画呈现单词　　虽然高中生理解能力已有提高，但对于一些名词，教师过繁或过简的解释，不能够让学生留下深刻的印象，而巧用实物

4、、图片或简笔画呈现单词，不仅节省时间，直观易懂，而且　　可以吸引学生的注意力，加深学生感性认识，从而有利于词汇的长时记忆。　　例如，教学高中英语必修1的Unit2中“wresting”一词，我首先用多媒体出示一张图片，上面有两个男孩在摔跤。我对学生说：　　T：Nowlookatthepicture.Whatcanyouseeinthepicture？　　S：Wecanseetwoboys.　　T：Yes，youareright.Theyaretwobrothers.ThestrongoneisMike，th

5、eotherisBill.Whataretheydoing？　　S：Theyarewrestling.　　这样引出了“wrestling”一词，既生动形象，又情趣浓厚，大大提高了学生的记忆效果。　　2.妙用动作、表情呈现单词5　　在英语词汇教学中，一味地看图片、读单词会使学生感到很枯燥，乏味甚至产生厌烦心理。而运用动作、表情等肢体语言教单词，不仅可以让学生动起来，而且可以使孤立静止的单词变成一幅幅鲜活的、可视可感的、与学生现实生活相联系的形象画面，从而帮助学生更好的理解单词，让单词的记忆达到“快、好、牢”的

6、效果。　　例如，在教动词、形容词的时候，教师可以设置游戏、比赛，让学生上台演示动作，其他学生猜词的方法，从而让全体学生积极参与。这样既有助于搞活课堂气氛，也提高了教学效果。我在教高二（下）第三课里面的词组“ontiptoe”“glanceat”时候，让一个同学“walkintotheclassroomontiptoeandglanceatastudent，andthenmakefaces”。学生从他的动作表情中学生很容易记住和活用这2个词组。　　二、寓教于乐，增强词汇教学的趣味性　　长期以来，学生为了应付考

7、试，只是去死记硬背单词，学习效率低下。孔子曰：“知之者，不如好知者。好之者，不如乐之者。”这句话真知灼见的道出了“乐学”的重要性。新课程标准也要求教师要“努力营造宽松、民主、和谐的教学氛围，积极探索独特的教学手段与方式”引领学生乐学、好学，促进学生快乐、健康、和谐成长。　　1.善用幽默艺术，激发学习兴趣　　前苏联教育家斯维特洛夫说：“教育最主要的也是第一位的助手，就是幽默。”教师恰当地运用幽默，不仅可以活跃课堂气氛，增进师生关系，使学生情绪高涨，而且可以使枯燥乏味的词汇知识变得浅显易懂。在英语词汇教学中，善

8、用幽默是教师个性智慧的闪烁，是“寓教于乐”的机智。　　例如，在讲单词“bride”（新娘）一词时，我给出其相对的单词“bridegroom”（新郎），并问学生“怎么区分哪个是新娘哪个是新郎呢”5，然后自问自答“当然有房子的是新郎喽”（因为新郎“bridegroom”中“room”的含义之一是“房间”）。“不过，新娘有时也会后悔，为什么呢？因为最好的男人‘bestman‘都成伴郎了。”学生们听后定会哄堂大笑，同时也