依托素质教育基地 实施综合实践活动

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1、依托素质教育基地实施综合实践活动　　摘要：2013年11月5日教育部基础教育一司发布了《示范性综合实践基地实践活动指南（试行）》，是已建的、在建的、筹建的各级各类青少年校外活动场所实施素质教育活动必须遵循的纲领性文件。综合实践活动课程有着独特的课程价值，将综合实践活动的课程理念与素质教育基地的育人功能相结合，依托素质教育基地实施综合实践活动将成为综合实践活动课程的发展趋势。本文将从实施理念、实施方法、实施过程等三个方面探讨综合实践活动的课程实施。　　关键词：素质教育;综合实践活动;素质教育基地　　中图分类号：G642.0文献标志码：A文章编号

2、：1674-9324（2015）21-0043-02　　素质教育基地是青少年校外活动场所，是与学校教育相互联系、相互补充、促进青少年全面发展的实践课堂，在教育、引导青少年树立理想信念、锤炼道德品质、养成行为习惯、提高科学素质、发展兴趣爱好、增强创新精神和实践能力等方面具有重要作用。　　综合实践活动是义务教育阶段3～9年级和普通高中阶段学生的一门必修课程，是国家课程，是促进学生全面而有个性的发展，形成问题意识，发展科学精神、创新意识与实践能力，全面落实素质教育的重要课程。7　　素质教育基地的育人功能为综合实践活动的实施提供了平台，为综合实践活动

3、目标的实现提供了必备条件。依托素质教育基地实施综合实践活动，丰富了综合实践活动的课程内容，拓展了综合实践活动的课程内涵;将综合实践活动的活动场所转到素质教育基地，完善了素质教育基地的课程理论，增强了素质教育基地的育人功能。　　一、课程实施理念　　课程实施理念是一切教学活动的核心和基础，课程目标的设立、教学内容的确立、实施过程的建立都是围绕课程实施理念展开的。经过几年的实践、总结，结合综合实践活动和素质教育基地的特点，依据中小学生不同的生理、心理规律，笔者将课程实施理念提炼为：小学：认知与体验;初中：实践与探究。　　1.认知与体验。小学生的好奇

4、心和求知欲很强，对教学设备设施不论是熟悉的还是陌生的总想碰碰摸摸，但他们的注意力不能持久，课程学习所要求的基本科学素养、技术素养、相关的理论知识还有欠缺。基于此，笔者将小学学段的课程实施理念定为认知与体验。认知与体验既有联系又有区别：二者在课程目标上是相同的，均不以理论知识学习为主，强调“玩中学”;但二者的课程实施过程是不同的，“认知”强调在增强理性认识的基础上践行“玩中学”，“体验”强调在增强感性认识的基础上践行“玩中学”。这种联系和区别是相对的，在实施过程中要根据学生的实际情况灵活调整，而不能拘泥于教条。即使同一门课程，不同的学生有不同的

5、学习、生活经历，也不能一概而论。　　推而广之，素质教育基地的所有课程均应根据实际情况灵活设定课程实施理念而不能想当然确定为“认知”或“体验”，尽管“备学生”7会增加指导教师的工作内容和压力，但有助于增强素质教育基地的育人功能，有助于综合实践活动的课程实施。　　2.实践与探究。初中学生的生理、心理较小学生有了较大的变化，尽管好奇心和求知欲并没有因为年龄的增加而减少，但表现得比较内敛，表现欲不如小学生强烈，能约束自己的行为，学会了初步给自己设定目标，既想依赖团体又想特立独行，是矛盾的结合体。同时，他们的信息量急剧增加，知识的深度和广度较小学阶段有

6、了较大提升，遵循的教育理论也由“玩中学”提升为“做中学”。基于此，笔者将初中学段的课程实施理念定为实践与探究。　　在素质教育基地这个特定的教学活动场所内，实践与探究是同一课程目标下的不同阶段，且是不可逆的教学实施过程，实践是探究的基础，不能脱离实践而进行探究活动。对实践能力较强的学生，在实践内容完成后可以增加探究活动，对实践能力较差的学生，能完成规定的实践内容就可以了，这就是因材施教。　　具体问题具体分析，是依托素质教育基地实施综合实践活动的基本要求，指导教师既要根据课程实施理念规划课程内容、实施方法和实施过程，又要结合具体问题灵活设定课程实

7、施理念，这是对指导教师的基本要求。　　二、课程实施方法　　课程实施方法是对课程实施理念的具体化，是课程实施的必要准备，具有承上启下的不可替代作用，课程实施方法确定的是否合理、有效，直接决定了课程实施的效果，不可忽视也不容忽视。　　经过几年的实践与探索，笔者总结了以下三种比较有效的课程实施方法。7　　1.目标分解法。综合实践活动有完整的课程目标体系，素质教育基地根据自身功能和定位也有相应的目标体系，二者有交集也有各自特点，看似繁杂其实有章可循，指导教师应善于依据课程内容、在不违背综合实践活动和素质教育基地各自目标体系的情况下，按照学段、实践要求

8、、教学效果重新制定适合所教课程内容的课程目标，这就是目标分解法。（1）按照学段制定课程目标。此方法适用于同一学生每年均要到素质教育基地参加实践活动的学生，不适用于义