学科活动，让语文学习鲜活起来

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1、学科活动，让语文学习鲜活起来　　《义务教育语文课程标准》（2011年版）开宗明义：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”综合性、实践性是语文课程的本质属性，集聚这两个本质属性于一体的学科活动应当成为语文学习的有效载体，成为单元教学过程中不可或缺的重要环节。本文所指的学科活动指与语文学科紧密相关，在课内外开展的以语文学科能力为抓手的有利于提高学生语文能力的听、说、读、写等综合性体验活动，它服从并且服务于语文学科教学，指向学生语文综合素养的提升。　　一、学科活动的价值追求　　体验式学习理论的代表人物大卫库伯（Davidkolb）认为学习不是内

2、容的获得与传递，而是通过经验的转换从而创造知识的过程。语文学科活动能够使语文知识转化为语文能力的桥梁，丰富多彩的语文学科活动，对学生形成直接经验、掌握书本知识和提高思维品质有着不可估量的作用。　　1.有效形成语文能力　　作为语文学科素养的核心要素，语文能力纷繁众多，几乎包罗万象，在不同年段具有不同的学科能力，即使是同一个能力在不同年段也有不同的要求。《义务教育语文课程标准》（2011年版）也指出：“语文是实践性很强的课程，应该着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径绝不应该是灌输知识的课堂，更应是以听、说、读、写为主要内容的语文实践性活动。”6

3、语文学科活动应当成为形成语文学科能力的一个有效载体。　　2.有效获得直接经验　　古语云：虽有佳肴，弗食，不知其旨也；虽有至道，弗学，不知其善也。虽说，获得间接经验是一个人认识世界的重要渠道，但是获得直接经验却是不可缺少的途径。研究性学习已经成了当下最重要的一种学习方式，它旨在提倡、鼓励师生通过合作、体验、探究等方式主动探究，获得直接经验。一般来说，直接经验是指个人通过亲身实践活动而获得的感性认识，包括已经转化为自己的知识体系的组成部分的间接知识。有这样一段话：“听到的，过眼烟云；看到的，铭记在心；做过的，刻骨铭心。”这段话生动形象地说明了体验这种学习方式在

4、一个人成长过程中不可替代的作用。学习者在亲身体验过程中调用了多种感官，运用了自身的多种能力，甚至经历了无数次的尝试，在主动建构的过程中形成了新的知识体系。心理学研究证实，经由切身体验获得直接经验是“刻骨铭心”的，对于一个人的成长起着举足轻重的作用。　　3.有效提升思维品质　　“学历是铜牌，能力是银牌，人脉是金牌，思维是王牌。”这是当下热门的一句话，它一针见血地指出了思维、思维力、思维品质对于一个人的重要作用。语言是思维的外壳，语言水平在一定程度上反映了一个人的思维品质，思维品质也在一定程度上决定了语言水平的高低。在《义务教育语文课程标准》（2011年版）中

5、的“基本理念”“目标与内容”“实施建议”中也多次出现“思维”“思维品质”6等词汇。思维品质是一个人智力的核心要素，指人的思维的个性特征，包括记忆的品质、概括的品质、判断的品质、想象的品质、逻辑推理的品质、勇于创新的品质等。以听、说、读、写为主要内容和形式的语文学科活动有助于培养思维的广阔性、深刻性、独立性、批判性、逻辑性以及敏捷性，让学生有效提升良好的思维品质。　　二、学科活动开发的路径探索　　作为语文教学不可缺少的重要组成部分，学科活动应当成为语文课程的有机部分，是一种很容易就可以在课内外实施的学科体验性活动，它的开发应当充分基于学情基础、文本特点，立足

6、语文学科的基本特质，最终指向学生语文综合素养的提升。　　1.文本创编　　文本创编可以理解为学生根据一定的情景或任务要求，创造性地完成写作任务的过程。在小学语文教学过程中，文本创编包含扩写、缩写、改写、续写、仿写、主题征文等形式。　　苏联心理学家维果茨基认为：“教学‘创造’着学生的发展。”有效的教学必须远远地走在发展前面，应该超前于发展并引导发展。本文创编活动对于学生来说既源于教材内容，又略高于教材的要求，带有一定的挑战性，易于激发学生的兴趣。　　如低年级的学生可以结合新学的句式进行仿写训练。在观摩一年级的《北风和小鱼》一课时，执教老师就利用文本的特点安排了

7、两次“仿写”的环节。第一次，教者首先与学生交流了哪些动物或植物害怕北风，然后利用“它向____吹，_____就______。”这一句式让学生利用课前积累进行合理表达。学生的呈现可谓丰富多彩。“6它向大雁一吹，大雁飞向了南方。”“它向青蛙一吹，青蛙钻到了洞里。”……第二次，老师又让学生讨论哪些动物或者植物不怕小鱼，然后使用“它哪里知道，_______呢。”这一句式。是学生的表达再一次呈现了精彩：“它哪里知道，小朋友们正在教室里上课呢。”“它哪里知道，松树正在悄悄地长大呢。”……一年级的学生正在经历由字、词到句的规范阶段，他们通过不断地实践建立起正确、规范的句

8、式意识。通过两次句式训练，学生不仅进行了规范的句式练习，树立正确的