信息化教育下的作文起步教学

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1、信息化教育下的作文起步教学　　摘要：三年级是作文的起步阶段，在教学中，合理地运用多媒体手段，从文字、图片、声音、动画、影像给学生以直观的视觉冲击，不仅能为学生提供生动、丰富的写作素材，还能有效激发学生的写作积极性，拓宽学生的写作思路，提高学生的写作技能。　　关键词：信息化教育；起步作文；积极性　　一、通过现代信息技术创设情境，激发学生写作兴趣　　现代信息技术具有形象性、直观再现性、可操控性的特点，通过文字、图片、声音、动画、影像等呈现形式，如见其人，如闻其声。教师加以引导联想和想象，让学生愿意说、愿意写

2、，进而爱说、爱写，让写作水到渠成、一气呵成。如指导人教版三年级上册的作文《我的课余生活》时，随着欢快动感的音乐，我首先展示了一组学生的课间十分钟的图片，让他们回忆自己在学校的课余生活有哪些活动。学生看到自己、朋友的照片，个个目不转睛地盯着大屏幕，片刻之后，开始小声议论起来。当我询问从画面当中看到了什么时，人人争先恐后地想要回答。我用幻灯片出示了孩子们可选的课余活动项目，以及写作时需要把握的语言、动作、心理活动描写。学生在接下来的发言中，对照课件中出示的“我来说句子”，生动具体地再现了一个个场景。3　　三

3、年级学生作文刚刚起步，不敢写、不会写的初始习惯，在看到符合其心理特点的图片、动画、影像资料之后，荡然无存。在信息化教育对视觉、听觉等各种感官的交替刺激过后，学生敢说、会说、好说，情绪高涨，从而有效释放了学生厌倦、畏惧作文的消极情绪。　　二、通过现代信息技术辅助指导，提高学生写作技巧　　观察作为作文的第一基石，是尤为关键的写作技巧之一。但三年级的学生年纪小，认知不全面，导致观察随意，没有重点，缺乏条理。依旧是在指导学生写作《我的课余生活》时，有一名学生提到课余跟同学们一起练习跳集体绳。在谈话过程中，该生眉

4、飞色舞、欢呼雀跃。很明显，这项活动给她留下了深刻且美好的回忆。但问到她游戏过程中，她的表情动作、同伴的表情动作、围观同学的反应等，她都说不上来。活动过程中，她难以观察细致。这时，当我以小视频、图片等形式再现跳集体绳的场景时，学生们都聚精会神地看着。从镜头中不仅看到自己的表现，还能看到其他同学和围观同学的表情、动作，从而深化学生的感性认识。利用幻灯片加深巩固学生记忆，从而使学生全身心地投入写作。　　三年级学生由看图写话过渡到写作，最大的难点是“写不清楚”“写不具体”。因此，适当的佳作共赏必不可少。老师可借

5、助具有强烈视觉效果的幻灯片将精彩片段和重点语句展示出来，以引起学生的注意。例如，在指导《我的课余生活》写作时展示例文《包饺子的故事》，将包饺子前的准备工作和包饺子的一连串动作及饺子成型的描述，通过多媒体展示出来，用特写镜头记下了饺子包好的那一刻，让学生区分写作详略，明确写作重点。在这里，例文作为“指明灯”，帮助学生“看一看，就能看到光明”。而投影媒体则是学生的“牵引线”，帮助学生降低写作难度，塑造有利的写作氛围，从而让学生积极投入写作之中去。3　　三、通过现代信息技术高效评改，优化学生赏析角度　　传统的

6、低效批改模式，教师花费大量时间和精力修改作文后，还会选取少量作文进行一对一的面批。这样的批改方式费时费力不说，往往收效甚微。课堂中，可将学生习作投影到屏幕上，师生一起有针对性地围绕作文要求逐词逐句逐段地进行删、加、改。看到精彩之处可调换颜色、字体或加下划线引起学生重视，让学生第一时间参与作文批改，加强老师和学生、学生和学生的习作修改交流。“集体互评”还能更直接地让学生“取人之长，补己之短”。　　信息技术作为教学活动的一种辅助手段，让作文课堂生机勃勃，为学生作文引来了“活水”。在作文教学中合理运用信息技术

7、，能激发学生的习作兴趣，开发学生的智力，在教与学之间架起科学的桥梁，让作文课变得声形并茂、动感十足，真正实现学生的自主学习。　　参考文献：　　[1]朱江甫.习作教学，原来可以如此精彩――评《我的名字》课外作文指导[J].小学教学参考，2009，（28）.　　[2]陈凤，罗红成.信息化手段在习作教学中的应用[J].发明与创新（教育信息化），2014，（8）.　　（作者单位：湖南省长沙市岳麓区岳南路小学）3