浅谈小学作文的起步教学

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1、浅谈小学作文的起步教学　　小学三、四年级学生刚刚接触作文，感觉很陌生。很多同学对作文有老虎吃天，无处下嘴“的感觉，作文课上，急得脸红耳赤，抓耳挠腮。写出的作文也常常是颠三倒四，前言不搭后语。那么如何引导学生“作文入门”呢？　　一、教师要教学生多读些书籍　　古人云：“读书破万卷，下笔如有神。”说明学生是要“多读书，读好书。”在作文教学中提倡学生多读，可以提高他们的思想认识，让他们获得各种知识，加深生活体验，并积累优美的语言文字。课文是多读的起点，读好课文，揣摩作者的思路和语言表达，奠定基本的阅读量，由此扩大，根据

2、自己的兴趣爱好和一定的需要，去阅读报刊杂志和书籍，迈向多读的天地了。　　在作文教学中，多读名家文章是重要的。但是，阅读学生的优秀作文也不可忽视，因为这些作文都出自年龄心理特点和生活体验大致相同的同学之手，具有十分自然的可比性和启发性，最能引起学生自己的共鸣，是学生最直接的作文借鉴。　　二、分析学生习作时存在的问题并妥善解决　　在作文教学中，常常发现学生总是存在两种问题：一是学生“无话可说”，这是因为学生生活空间狭窄，家、校两点一线；二是学生老“调”重“谈”4。这是因为学生缺乏勤于积累的良好习惯。那么如何帮助学生

3、走出这一困境呢？我认为可从几点着手：　　1.注重充分挖掘课文中的习作资源，在练笔中感悟习作方法。小学语文四年级教材中，除了每个单元的作文训练外，在课文中也蕴含着极其丰富的可供学生进行仿写训练的习作资源，这是培养学生创新能力的重要阵地。学习课文时，往往可以引导学生这样做：（1）认真读读下面的句子，比较哪句话写得好？好在哪里？（2）想一想，生活中、电视上、书上，你发现什么时候也有这样有趣的场面呢？教师于教材的阅读与感悟中引导学生通过比较、联系生活经验进行说话训练，使学生在回忆、交流、比较中习得作文的些许方法，在此基

4、础上的练笔已是水到渠成。　　2.注重平时积累，解决“无米之炊”。没有“厚积”哪来的“薄发”？可见，作文也像语文基础知识、阅读一样需要积累，比如好词、佳句、精彩片段等。如何积累呢？　　（1）根据课文内容来积累。“重视文本”也是新课标的要求，而且很多课文的思考练习中都出现“背诵自己喜欢的自然段，摘抄好词、佳句”这样的练习，让学生在背诵时感受语言文字的优美，进而引导学生将这些语言文字摘抄在“摘抄本”上，再举行不定期地交流、展示。有了丰富的好词佳句做铺垫，学生写起作文来就有词可用、有话可说。（2）坚持写好日记。日记写作

5、灵活，行文自由，训练多，容量大，是提高自由写作水平的捷径之一。学生在实际生活中所见到的或者所感受到的人、事、物、景、理等，只要是自己觉得有必要就可以把它记下来。在天天动笔之中，学生的思路更开阔了，积累的词汇、语言素材更丰富了。　　三、教师点拨、启发学生，总结经验，引导写作4　　在作文教学中，不仅需要学生多读、多说、多写，老师的引导也是至关重要的。教师应怎样引导呢？可从以下几个方面进行：　　1.在教学实践中自己摸索切实可行的指导方法。首先以本为据，总结写作方法。课本是范本，课文是范文，每次作文指导，细心的老师要从

6、课文中寻找出切合学生实际的写作方法，作为科学依据，文本结合让学生效仿训练。其次出示“下水”范文，进一步印证课文中的写作方法，让学生明白运用这种写作方法并不难，很容易掌握。再次点拔指导，让学生明确应用这种写作技能最容易出现的几种毛病，进一步加深印象，进而掌握这种写作方法。然后当堂作文，强调学生实际运用新的写作方法，这样就有效地避免了学生抄袭他人习作的现象。最后习作改评，紧扣指导重点，凡能正确运用新的写作方法作文的学生，尽可能给予满分鼓励。当然，这种教学模式不一定科学，大家可以根据各自的教学实际，总结出既合学生实际

7、，又有个性特点的教学规律来指导作文的实际教学。　　2.灵活运用各种课程资源。课程资源何其多，但不是所有的材料都可以为课堂所用，在选择材料时要有需要性、选择性地选择。这样，我们就可以灵活地在生活中选取语文课所需要的材料，而不仅仅停留在语文教科书上。一段音乐，一个故事，甚至一个游戏、一句话都可以成为课程资源，让学生有所感悟。　　3.小学阶段不一定只遵循写整篇作文的模式。适当地给学生增加一定的片段练习。在形式上也不一定只拘泥于记叙文，还可以让学生尝试写诗歌，填宋词。形式多样化的同时，学生的兴趣也日渐浓厚。4　　作文教

8、学不是件容易的事，教师必须在教学理论中不断探索，在教学实践中获得启发，不断总结经验，经常对“症”下“药”，方能于学生有所裨益。　　（责任编辑曾卉）4