小学数学课堂教师提问的策略

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1、小学数学课堂教师提问的策略　　摘要：有效的数学课堂提问能帮助学生巩固知识，为教师反馈教学信息，同时还能激励学生更好地参与到课堂学习活动中。基于小学数学课堂提问的现状，提出有效实施课堂提问的策略。　　关键词：小学数学；课堂提问；提问策略　　目前我国小学数学课堂提问的主要问题有：问题缺乏有效性、提问水平不足等。针对这些问题提出有效的解决方法，对于推进小学数学教学发展具有实际意义。　　一、小学数学课堂教学现状　　从小学生学认知特点来看，记忆性问题虽然能提高学生的自信，更利于其参与课堂提问，但过多的记忆性问题会

2、导致学生思维发展被阻碍。实际上，根据不同学段小学生的学习特点，有针对性地设计创造型和应用型问题，而不是一味地以记忆性问题为主。这是必要的。　　在一些公开课中，发现学生回答问题要么是举手回答，要么就是一起回答。其他形式的问题回答并不多见。从这个现象看，大多数教师为了让课堂看起来顺利，往往会点名一些成绩好的学生回答问题。而学困生往往是害怕答错不敢举手回答，或者是齐答的时候滥竽充数。　　从课堂提问有效性较差的现象可以看出，教师缺乏一定的提问技巧是造成这些现象的主要原因。4　　首先，问题设置环节。从实践中可以看

3、到，小学数学教师在问题设置环节上往往没有明确的提问目的。而且设计的问题难度也过于分化。　　其次，在问题的提问环节。教师提问的方式过于单一且多以集体式提问为主，提问过程中多选择成绩比较好的学生回答。而且课堂上要么就是教师提问过多，要么就是提出问题后给学生的思考时间过少。　　另外，在问题的分析环节上，分析模式过于程序化，主要以教师提问为主，学生提问次数很少甚至没有，而且教师多重于结果而忽视过程。　　最后，在问题的解决环节上，教师评价简单或者对优等生和学困生的评价差异较大。　　二、小学课堂有效的提问策略　　1

4、.提高课堂提问的有效性　　小学数学课堂提问是有目的性的，这点教师应该注意。课堂上的提问应从学生心理发展和思维特点出发，根据教学目标和内容精心设计，提问的问题要问到点上，能通过问题实现知识的巩固，而不仅仅是为了提问而提问。　　例如，“被2整除的数的特点”的教学课堂上，本堂课的教学重点是：学生掌握被2整除的数的特点，要能够判断某个数是不是能被2整除。　　首先，教师让学生自己说说有哪些数可以被2整除。　　学生的回答有4、6、0、8……　　教师：同学们可以观察一下，这些数字有什么特点？　　同时，教师在黑板上将学

5、生说出的数字以此进行排列：0、2、4、6、8、10。4　　得出：这些数字都是2的倍数。可知，能够被2整除的数字是2的倍数。　　当然也有学生提出：12、16、18、20、22等十位数以上的被2整除的数字。　　同理：对这些数字进行观察可以发现，个位上为2的倍数的十位数也都能够被2整除。　　在这节课堂上紧紧围绕被2整除的数字特点进行提问，学生在参与中认真思考，对尽快掌握知识点有很大的帮助。　　2.有效的提问策略　　（1）应用层次的提问　　采用应用层次的提问方式，可帮助学生用自己所学的知识解决问题。应用层次的提

6、问方式要学生能通过已知的规则或者是理论用到问题中去，对问题进行分类选择后得出答案。　　比如，要求学生利用关于度量的一些知识，以及借助三角板工具等画出75度的角；说出生活中关于等边三角形实际例子；量一量教师准备的盒子的长宽高各是多少；已知x=2，y=5，求2x+4y=？　　应用层次的提问方式是先构建一个简单的问题情境，然后让学生用新的知识或者是已经学过的旧知识来回答新的问题。很多理科教学中多采用此种层次提问的方式。比如，在代数的教学中，学生已经学过了简单的方程式，比如x+4=12的解法，老师可以让学生再对

7、方式4x+8=20进行求解。　　因此，在小学数学中教师也可以采用应用层次提问的方式进行提问。在这种提问中，教师较为常用的一些关键词为应用、分类和举例等。　　（2）循序渐渐设计问题4　　从现代信息学的角度看，教学其实就是循序渐渐的一个过程，在这个过程中，进行有效的知识组织和运用，以帮助学生了解知识和掌握知识。基于整体课堂教学，教师要抓好教材和教学内容，基于学生认知特点，设计梯度问题。　　例，在“几倍求和”的应用题学习中，教师设计问题：　　水果超市运来一批水果，用大货车运了1500公斤，卡车运的是大车的2倍

8、，那么总共运了多少公斤水果？　　水果超市运来一批水果，用卡车运了3000公斤，是大货车的2倍，那么卡车比大货车多运了多少公斤水果？　　水果超市运来一批水果，用卡车运了3000公斤，是大货车的2倍，那么大货车比卡车少运了多少公斤水果？　　这种循序渐进的问题设计，重视的不仅仅是单个问题，更是问题序列的设计。从学生循序渐进的认知规律出发，不仅可以帮助学生辨别，而且还能深刻地培养学生思维。　　总之，小学数学课堂提问策略有很多，无论教师采用何种方式提