实行五步三化，培养学生良好的计算能力

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1、实行五步三化，培养学生良好的计算能力　　我校为了构建高效的课堂教学，进一步提高教师的课堂教学质量，提出了五步三化教学模式。几年来我在实际教学中也按照这种模式来进行摸索探究，感觉受益匪浅。计算在生活中随处可见，在小学，计算教学更是贯穿于数学教学的全过程，可见计算教学的重要性。但是小学生计算的正确率常受到学生的兴趣、态度、意志、习惯等因素的影响。在做计算题时，学生普遍有轻视的态度，一些计算题并不是不会做，而是由于注意力不够集中、抄错题、运算粗心、不进行验算造成的。针对此现象，结合我校五步三化教学模式融激趣质疑、体验创新、合作探究这一教学方式方法于其中，依据“三化”教学理

2、念进行“五步”课堂教学研究，来培养和提高小学生计算能力。我认为可采用如下方法，并与大家分享。　　一、学生计算容易出现错误的分析　　学生在计算中常会出现这样或那样的错误，我们不能草率的把错误归结于是粗心大意造成的。有的是没有养成良好的书写习惯造成的、有的是四则计算的缺陷造成的、有的是没有牢固掌握运算顺序、有的是口算不过关等等。所以，对于学生计算中的错误要具体分析其原因，以便纠正。　　二、培养学生的计算兴趣5　　学生们常常感觉计算是枯燥乏味的，很容易产生厌倦情绪，由此，在教学中注意激发学生的计算兴趣成为重点。让学生乐于计算，从而达到重视计算的学习，才能使学生算得准、算得

3、快。为了提高学生的计算兴趣，结合每天的教学内容。让学生完成一些口算，在强化计算的同时，讲究训练形式的多样化。如：用游戏、竞赛等方式训练，用卡片、小黑板视算，听算，限时口算，编题算等。利用多种形式的训练激发学生计算的兴趣和参与的热情。　　三、熟练口算、重视笔算、学会估算　　1.熟练口算是学生计算能力的基础　　新课程标准指出：“要重视基本的口算训练。”口算是笔算、估算和简算的基础，也是计算能力的重要组成部分。熟练的口算是正确笔算、估算的前提和保障，没有一定的口算基础，笔算、估算能力的培养就无从谈起了。口算在日常生活、生产和其他学科的学习中有极其广泛的应用。因此良好的口算

4、能力不仅是学习其他数学知识的基础，而且口算的正确、简捷、迅速也反映了一个人的数学素养。因此，要求学生在理解的基础上掌握口算方法，根据各年级对计算的要求，围绕重点，组织一系列的有效训练，持之以恒，逐步达到熟练。如：凑整的训练一定要加强，如：54+46=100，73+27=100，248+752=1000，25×4=100，125×58=1000等，要教给学生迅速观察，判断、凑整的能力。再如：加强表内乘除法的口算训练，也有利于学生学习多位数乘法的计算；掌握简便运算的方法，也是一种特殊形式的口算。简算的基础是正确使用运算性质和运算定律，因此，加强这方面的训练也是很重要的。

5、在小学四则运算教学中，几种常用的简算方法要让学生熟练掌握，从而达到提高计算速度的目的。口算技能不是一朝一夕可以获得的，教师每节数学课，视教学内容和学生实际，选择适当的时间3～5分钟的口算练习，学生每人准备一本口算本，这样长期进行，持之以恒，一定能收到良好的效果。　　2.重视笔算是关键　　一直以来，使学生掌握基本的运算法则和笔算技能都是数与运算教学的重要内容之一。虽然随着现代计算工具的出现和逐渐普及，笔算教学的意义也在发生变化。反对过份的训练，繁杂的题目，过高的熟练要求已是广泛的共识。虽然反对过份的笔算，但并不是不要笔算。笔算仍是小学数学教学中的最基础的知识和技能，仍

6、然要让学生在理解的基础上熟练掌握。只是要适当，把教学的重点放在理解算理上来。新课标强调，“笔算教学应把重点放在算理的理解上”，“根据算理，掌握法则，再以法则指导计算”。学生掌握计算法则关键在于理解。既要学生懂得怎样算，又要学生懂为什么要这样算。如教学《两位数乘两位数》时要使学生理解两点：　　①在情境《住新房》中，从主题图中引出问题：“这栋新楼能住多少户？”后，学生很快能列出算式：14×12。通过理解，学生能够说出14×12就是求12个14是多少，可以先算10层有多少户，10×14=140户，再加上2层2×14=28户，最后把140和28相加，得出14×12=168户

7、。通过这样的学习，要让学生知道：计算乘数是两位数的乘法要分三步，前两步是相乘，第三步是相加，这样使学生看得见，摸得着，通过问题的解决，要让学生知道计算的每一步都是有意义的操作，让学生在操作中理解算理，掌握算法。　　②计算过程中还要强调数的位置原则，“用乘数个位上的数去算”就是求2个14得28，所以8要和乘数2对齐写在个位上。“5用乘数十位上的数去乘，就是求10个14个得140，（也可看成14个10）所以4要写在十位上”，从而帮助学生理解数位对齐的道理。这样，通过反复训练，就能使学生在理解的基础上掌握法则。　　3.学会估算，学会方法　　在实际生活中，许多情况都无需