如何凸显主题背景激活集体教学

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1、如何凸显主题背景激活集体教学　　摘要：幼儿园现阶段普遍实行的教育活动是主题教育活动。在主题教育活动中，幼儿对事物有一个较为全面、整体以及生活化的认识。集体教学活动是幼儿分享、交流经验，从而产生新的认知，具有其他活动形式所不能替代的功能。理想的集体教学活动可以实现师幼互动，实现幼儿的有效学习的整合。　　关键词：主题背景；集体教学；区域活动　　随着新课程的改革，教学活动的组织形式发生了巨大的变革：个别学习与集体学习的结合，使原先集体教学活动“一统天下”的格局被打破。我们现在的课程以华师大的《幼儿园建构式课程指导》为主，它将集体教学活动置于主题活动背景之下，赋予了新的内涵。在这种情况下，

2、如何在主题背景下有效地开展集体教学活动，挖掘主题背景下集体教学的价值。　　一、主题背景下集体教学与幼儿兴趣的吻合　　幼儿带着自己的经验、兴趣、问题、需要和思维参与集体教学，使集体教学呈现出多彩性、富性和复杂性的特点。如《蔬菜一家子》是“香香的蔬菜”主题中的一个集体活动，活动的预设目标是让幼儿感受蔬菜的多种多样，知道青菜、萝卜、辣椒等几种常见蔬菜的名称与外形特征。但在现场教学中，却发现好几个幼儿对着“辣椒”兴奋地议论不停，原来他们对“辣椒”4长在什么地方发生了争论：有的认为生在土里，有的认为长在树上，他们你一言我一语，各持己见。面对他们即时生成的问题，我及时地调整了活动目标，让他们把

3、自己的想法画出来，孩子们的画面色彩纷呈、充满想象。我没有直接给出正确的答案，而是让他们自己尝试运用各种方法和途径寻找答案。由此可见，在主题背景下的集体活动中，只要立足幼儿的经验，追随孩子的兴趣反应，才能使置于主题背景下的集体教学富有活力、富有成效。　　二、主题背景下集体教学与互动环境创设的契合　　在主题活动中创造好的环境能够激发幼儿兴趣，引导幼儿进行活动与思考，使幼儿在活动中与环境进行互动。幼儿在与主题环境真实地互动中，积累的经验为主题背景下开展的集体教学奠定了基础。比如，在进入“石头大玩家”这个主题时，布置一个以石头为主线，并利于幼儿操作的环境。让幼儿去收集资料和实物：有的是旅游

4、带回的纪念物，如雨花石、山的照片，用石头做的工艺品等；有的是网上打印的图片及资料。幼儿在收集资料的过程中学会了一种查阅资料的方法，从中获取知识。　　三、主题背景下集体教学与区域活动的融合　　区域活动作为幼儿园集体教学活动的延伸与补充，它尊重幼儿的个体差异，提供给幼儿更多的个体活动空间，幼儿可以按照自己的兴趣与能力选择适合自己的活动，找到切合自己学习的最佳方式。像主题“红黄蓝绿”4这个活动，当开展了《香香的黄色》《蓝色小花》等一系列集体教学活动后，幼儿对各种色彩的喜爱感油然而生。为了引发幼儿与色彩间的有效互动，如在语言区，让幼儿将自己喜欢的颜色编成故事画在纸上，将幼儿已有的阅读经验和

5、绘画活动相整合，亲身体验制作图书和阅读的快乐，这种教师将主题背景下的集体教学与区域活动有机融合，自然而巧妙地将集体教学活动的内容融入区域小组活动中，为幼儿提供了自主表现、知识迁移和经验拓展的机会。　　四、主题背景下集体教学与主题活动目标的汇合　　每个主题都有一个中心目标，师在主题中心脉络的引领下用心寻求领域教学目标与主题活动目标的汇合。如“弯弯绕绕”的主题目标：引领幼儿进入生活环境中的弯绕世界，让他们饶有兴趣地发掘与之相关的造型，愿意用熟悉的材料和方式去创造一片弯弯绕绕的天地。如，教师组织的集体教学活动《弯弯绕绕》，活动首先从生活中引入，让幼儿说说在生活中找到了哪些弯弯的朋友；接着

6、呈现课件，师幼共同寻找生活中的弯；最后小组合作设计弯弯乐园，通过做做、看看、摆摆、走走等方式感受弯弯绕绕的好玩与有趣，活动自始至终，围绕源于生活、用于生活的主题目标。　　五、主题背景下集体教学与家庭资源的整合　　《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确指出：幼儿园应与家庭、社区密切合作，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。《建构式课程指导》重视家园及社区之间的相互作用。例如，在主题“黑夜秘语”中，为了顺利地开展《忙忙碌碌的夜晚》教学活动，教师充分发挥家长的作用，建议家长带领幼儿走进“夜晚”，观察黑夜中漫天繁星，感受星星点点的灯光交相辉映的美丽景象，孩子们跟着父母寻找“

7、夜晚不休息的人们”。只有让幼儿在现实生活中身临其境地感受，他们的视野才会更广阔，学习欲才能更强烈。4　　主题背景下有质量的集体教学，需要教师既要有明确的目标意识，时刻关注活动过程的价值，让幼儿在活动中获得对成长有意义的经验；既要有精心的预设，更要给幼儿以生成的空间，并有效地予以回应，尽可能地关注幼儿的“最近发展区”；既要了解孩子的学习方式，让幼儿按自己的方式自主地进行学习，更要在顺应孩子的同时进行积极的引导和协调，让幼儿不断拓展思路、主动建构。只有这样，才能使主题背景