巧设情境，让思想品德课堂有滋有味

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1、巧设情境，让思想品德课堂有滋有味　　摘要：思想品德课堂是以思想道德教育为目的的基础课程，其目的是为了提升学生的思想道德素养。目的的达成不是依托于课程目标的制定，而是依托于以学生学情为基础的目标突破。在初中思想品德课堂中，教师应借助真实而贴切的故事案例，引领学生入境入情，在问题的启迪下建构出新的情感认知，促使学生情感熏陶和素养提升。　　关键词：思想品德故事情境情感素养　　故事情境是课堂的调味品，好的故事情境是一堂好课的良好载体，能让整堂课回味无穷、有滋有味，它不仅能让学生深入故事情境之中，让学生知道故事的来龙去脉、是是非非，还能让学生体悟到其中的情感、态度和价值观

2、，恰到好处的故事情境能让学生入境更入情。对于一节思想品德课，教师若只注重对教材观点的照本宣科，忽略对呈现知识点故事情境的创设，这必定是一节无生机的课。瑞士心理学家皮亚杰说过：“学生是个有主动性的人，他们的活动受兴趣和需要支配，一切有效的活动须以某种兴趣作为先决条件。”所以，教师要善于妙用故事，巧设情境，激发学生学习思想品德的兴趣，提高学生参与思想品德课堂的主动性，让思想品德课堂有滋有味。我以一堂市级展示课“正确对待理想与现实”为例，在对教材资源进行整合的基础上，有目的、创造性地“杜撰”了情景剧《小敏的故事》，取得了良好的课堂教学效果，下面我结合这一教学案例，谈谈

3、我的几点思考。6　　一、创设连贯性故事情境，促使情感的渐进陶冶　　教材中，对于每块知识点的呈现一般都是独立穿插且没有任何联系的故事情境，以单独的情境引发学生思考，从而感悟知识、升华情感，但这些故事情境的渲染效果不能满足学生的情感需要，就更难以激发学生的心灵共鸣了。例如，教材在呈现“理想的作用”知识点时，就设置了“小张的大学生活”这一故事情境；在呈现“实现理想的途径”知识点时，教材分别设置了一段名人名言和诺贝尔奖得主杨振宁的趣事情境。为了便于学生更好地理解与记忆，我便想能不能把这些故事串联起来变成同一个人物的经历，于是小敏的系列故事构想就这样诞生了。故事设计如下：

4、　　出于呈现知识点的需要，《小敏的故事》有四个片段。　　片段一：小敏刚考进大学的时候，因没有明确目标，所以比较轻松，偶然一次被朋友拉去湖南卫视的《快乐女声》现场充当粉丝团，小敏被“想唱就唱，唱得响亮”的氛围所感染，于是一向对唱歌比较感兴趣的她决定投身于歌唱行业，别人双休时，她就去拜师学艺；别人逛街、看电影时，她就琢磨唱歌技巧。　　片段二：小敏设想着自己的未来，她对自己的未来作了如下策划：　　大三（22岁）：参加市电视选秀节目，争取进前十强；　　大学毕业（23岁）：在学校开一场演唱会；　　25岁：签约一家唱片公司，发行个人单曲；　　28岁：酝酿两年后，发行个人专辑

5、；　　30岁：在上海或其他大城市举办个人演唱会。6　　片段三：小敏大三时如她规划去参加了湖南卫视的《快乐女声》，放歌一曲后，麻辣评委点评了一句“你的问题就是高音上不去，低音下不来，我劝你改行吧。”　　片段四：小敏经过慎重考虑后认为自身的嗓音条件并不适合唱歌，于是她在大三下学期决定根据自己特长报考中国古典文学硕士。某日，她研读到孟子的《生于忧患死于安乐》时，被其中的一段话深深震撼“天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为也”。　　经过实践证明，这样创设故事情境对于课堂、学生都有很好的效好。第一，思路清晰，加强了知识点之间的内在联

6、系，因为故事情境之间联系密切，所以知识点的呈现便会水到渠成，容易加深学生对知识点的理解与记忆。第二，调动了学生的积极性，激发了学生的兴趣，因为故事是连续的、发展的，所以能自然而然地吸引学生的注意力。　　二、创设生活性故事情境，迎合学生的发展需要　　美国教育家杜威提出了“教育即生活”的主张，他反对把“学习知识从生活中孤立出来作为直接追求的事件”。他认为应当“关注学生的生活经验，以学生自己的生活为中介解决学生生活的多样性、具体教材内容的抽象性和概括性的矛盾”。基于此，我构想了小敏的校园生活，片段一以小敏的大学校园生活作为整个故事的背景，构思了小敏的故事。我之所以能构

7、建小敏的大学生活，其理由有以下几点：　　（1）据心理学家研究，人往往会对他没经历过但有所期待的6情境感兴趣，大学生活是初中生所向往的，也是他们学习奋斗的目标。联想我们初高中阶段，当任课教师在课上提到自己大学时的生活情境时，我们的注意力会比学习理论知识更集中。　　（2）基于整个故事情节考虑，为了使逻辑合理，更符合真实情况。因为初中生、高中生一般都不会放弃学业去参加《快乐女声》，所以为了保持创设故事情境的真实性，我将小敏的系列故事发生的时间设定在她大学生活的四年里。　　实践证明，因为故事完全满足了学生的兴趣需要，又联系了当前中学生比较关注的电视选秀节目，取得了很好的

8、课堂教学效果。因为学生感