例谈名著阅读的“有趣”教学

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1、例谈名著阅读的“有趣”教学　　摘要：如何指导学生有效地阅读名著是当前初中阅读教学亟须解决的问题。在不断学习、深入思考中，我发现从激发学生阅读名著的精彩片段入手较为关键。我尝试以课文《小圣施威降大圣》为例，采取“读”中感“趣”、“趣”中品“读”的教学创意，通过四个教学环节：把握学情，“有趣”导入――通读课文，“有趣”复述――寻读精彩，“有趣”赏析――细读句段，“有趣”想象，达到激发学生积极主动，使其更有兴趣阅读整部作品的目的。　　关键词：名著阅读；有趣；有效　　一、学情分析　　由于长期在初三教学，

2、每年都苦恼于如何指导学生有效地复习名著。十二部必考名著，既有中国的，又有外国的；既有古代的，又有现代的；既有小说、诗歌、散文，还有传记、戏剧、游记。要想使学生在不到一年的时间里将十二部名著都掌握得烂熟于胸、了如指掌，那是不可能的。归根结底，学生必须从起始年级开始阅读，而且需要读懂、读透每一部名著，小到作者、作品背景、主要情节、主要人物，大到主题思想、人物情感、写作手法、感悟启发等。6　　可是，一方面，现今社会中方便携带、随时随地即可打开翻阅的电子书，轻松搞笑、篇幅短小、画面精美的娱乐、漫画杂志，

3、虚幻悬疑、文字量少、内容单一的穿越、盗墓小说，充斥于街头巷尾、电视广告、书店摊档，越来越多地取代了大部头（长篇）、笨重的纸质经典书籍、名家作品，成为当下中学生释放压力、消磨时间的首选；另一方面，应试教育下，即使起始年级的中学生，为了升学，大部分时间也是埋头于课本、试卷、资料，不停地往自己的记忆仓库里“装货”，就算读名著，也是为了应付考试而敷衍了事、囫囵吞枣、浅尝辄止。　　那么，作为教师，面对现实：升学压力“山”大，时间紧张，学业繁重，词汇积累量少，阅读知识面狭窄等普遍存在的现象，如何指导学生将一

4、本本或厚如砖块（长篇），或语言难懂（古白话），或背景久远的名著，抽出时间真正静下心来愿意去读、读得进去、读得明白？在读的过程中，又如何指导学生应该怎么读才能读懂、读透、读得有效果？这些都是摆在我们面前最值得深入思考和探究、最亟须解决的问题。　　二、过程探究　　1.投“石”问路　　2013年12月27日，我满怀期待地聆听了南城阳光实验中学吴华老师、万江三中陈锦辉老师上的两堂名著阅读教学课。两位老师虽执教同一篇课文（七年级上册）《小圣施威降大圣》，但设计的教学内容都是紧扣教学目标，围绕着理解文章、赏

5、析句子、掌握想象的特点而展开的。两位老师也很好地利用了自身的优势引导学生一步步进入文本，感受想象的魅力与精彩。例如，吴华老师温和的笑容、充满磁性的声音，时时不忘提醒学生“跟着文本”、“从书中找”；陈锦辉老师耐心地引导、及时地点评和鼓励。这些都无一例外地起到了“激化”6的作用：激励学生在小组讨论中踊跃思考，激励学生在课堂提问中积极发言，激励学生发现文本中大家不易察觉的问题，激励学生体悟大圣、小圣的神通变化、机智勇敢、风趣幽默……可以说，两位老师的课给了我很多启发和思考。　　2.聚“石”成山　　十二

6、部名著，大多内容厚重、深刻，情节复杂、曲折，人物众多、纷繁，真正阅读起来花费的时间、精力是不言而喻的。加上学生为了节省时间、调节情绪，大多喜欢阅读轻便、轻松、娱情的网络、玄幻、鬼怪等小说，对于这些经典名著，若非考试需要、老师强调，学生是绝对不肯花工夫阅读的。怎么办呢？我发现，先从激发学生的阅读兴趣入手，尤其是从激发学生阅读名著的精彩片段入手较为关键。　　首先，综观七至九年级共六册课本，其中选入的名著精彩片段不计其数。例如，《荷叶母亲》（七年级上册、《冰心全集》）；《小圣施威降大圣》（七年级上册、

7、《西游记》选段）；《从百草园到三味书屋》（七年级下册、《朝花夕拾》选文）；《荒岛余生》（七年级下册、《鲁滨孙漂流记》选段）；《阿长与〈山海经〉》（八年级上册、《朝花夕拾》选文）；《再塑生命》（八年级下册、《假如给我三天光明》选段）等。如果仔细揣摩一番，我们不难发现，这些片段的选入都很好地体现了编者的意图：引导学生广泛地阅读。即体现了大语文的观念：使学生举一反三、阅一知十。据此，由阅读精彩片段激起学生阅读经典、长篇、大部头名著的兴趣，教师的“教”就起到了穿针引线的作用。　　同时，新课标的基本要求是

8、教师始终能从学生实际出发导入新课、设计问题，也能想到学生的需求和他们在学习中存在的障碍，体现“以学生为本”的教学理念。所以我以为：一堂课，首先是一堂“学习课”6，而不是单纯的“教学课”；一堂好课，不在于教师讲得是否精彩，而在于学生学得是否积极主动、兴趣盎然；一堂好的名著阅读教学课，不在于教师课堂上讲故事“讲”得如何生动，而在于学生是否在老师“有趣”的引导下饶有兴趣地“自己读”“自己说”“自己发现”，而且兴致越来越浓厚，以至于课后延伸阅读名著也是“自己读”“自己说”“自己点评”。这样一来，教师“教