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1、以《水浒传》为例谈名著阅读课程化作者:龚斌作者简介：龚斌，浙江永嘉县温州翔宇中学。原文出处：《中学语文》（武汉）2018年第20182±期第6-10页内容提要：课程化的整本书阅读是系统性的、持续性的，是有目的、有方法的阅读。文章设计了主题为“从阅读走向越读”的《水浒传》阅读课程，包括阅读指导课、阅读交流课、阅读总结课和阅读练习课，为学生提供了思维得以深入的可能性，提供了足够的思考空间，让学生的思维更加广阔和深入。期刊名称：《初中语文教与学》复印期号：2018年07期关键词:名著阅读/课程化/《水浒传》/整本书阅读教材是学生在校的
2、主要读物,其中所选课文,多数为单篇短章,还有一定占比的节选片段。虽然学生读到的是一本语文书，但每一篇文章都是独立文本,实际上也属于〃碎片化阅读〃。这种阅读状态导致学生阅读单篇文章能力较强,而对整本书阅读要么不爱读，要么不能读，能读的多数也是浅层次阅读。如何引导学生进行整本书阅读呢？我的做法是借助教材中的名著阅读任务，将名著阅读课程化，按一定程式阅读整本书，取得了较好的效果。以人教版九年级上册必读书目《水浒传》为例，我设计了主题为〃从阅读走向越读"的《水浒传》阅读课程,包括阅读指导课、阅读交流课、阅读总结课和阅读练习课。一、阅读指
3、导课(-)布置任务”了解学情第一天阅读1-5回，第二天语文课前5分钟交流阅读感受。通过交流了解学生的阅读状态。(二)激发兴趣,指导方法恰到好处的仪式感,能直接激发阅读兴趣。有两位同学不仅完成了阅读任务,还主动写了阅读随笔。我借这两份随笔,给全班同学写了一封公开的表扬信。这节主题为"阅读•悦读•越读"的阅读指导课,用表扬信开道，借此形成一个小小的阅读仪式，在还不能"悦读"的阅读状态下，开启新的阅读之旅。对于中学生阅读能力及状态而言，读书是休闲，摘抄是被动完成作业，只有阅读写作,才能促其真实阅读,甚至成为一种阅读创造。因此，阅读指导
4、课关键要指导学生如何进行阅读写作。阅读随笔怎么写？刚进入九年级的学生,其阅读能力大致可分为三个层级：内容层级、写法层级和思维层级。据此，我将阅读随笔写作指导设计为三个点：1.人物+情节+评价二内容梳理式写作。明0怕是阅读能力在最底层的学生，只要真实阅读，也很容易完成这个写作任务。2.赏析式写作。《水浒传》写法之高超毋庸置疑，但最能让中学生接受的大概是书中精彩的描写，概述某个场景，对其中颇具表现力的字词句简单赏析，阅读能力中等的学生完成这个写作任务也不难。1.思维性写作。《水浒传》中某些内容，争议颇多，可以借此培养学生批判性思维。
5、对于书中人物所作所为,是否赞同？对于一直流传的对《水浒传》的评价,是否认同？以此引导学生独立思考，大胆表达；同时，还可培养其关联式阅读思维，书中人物、行为或者思想，能弓I发你关联到教材中哪一篇课文？读过的哪一本书？看过的0那一部电影？甚至关联到生活中哪个场景？以上三个写作指导点构成递进关系，一个比一个有难度，可以照顾到不同层次的学生。阅读指导课,通过指导阅读方法,消除学生畏读情绪,让阅读起步更顺利。二、阅读交流课(-)有读必写每天阅读5回，并完成阅读随笔写作，字数200字以上。读《水浒传》要〃不求甚解〃，不求咬文嚼字，但求前后贯
6、通。又因其篇幅较长，需加快阅读速度，所以每天只布置读5回。经过阅读指导课后，每天写作阅读随笔200字以上，学生基本都能完成。(二)有写必评每天随笔上交后，要对每份作业仔细阅读，精心评价。有一位学生运用思维导图梳理1-5回内容，卷面清爽，内容清晰。笔者在给他的评语中，毫不吝啬地表扬:这是本次作业中颜值最高的一份。有学生评价宋江孝义，并结合文本内容解读其外号〃孝义黑三郎"，这个解读很不错，但是还可以更有思考力，于是借评语启发思考：在《水浒传》中还有"孝"的故事吗？关联鲁迅的《二十四孝图》，你对古代"孝文化"产生了哪些新的认识?这个评
7、语就是一个阅读指导，指导学生关联性阅读,批判性思考。(三)有评必交流根据学生阅读写作的情况,笔者连续逬行了4课时阅读交流,主题分别为《见文本•见自己•见生活》《泛读+精写二完美》《我就是我，不一样的烟火》和《坚持是一种美德》。前两课时为阅读随笔写作指导课，后两课时主要是对学生坚持阅读与写作的鼓励与引导。《见文本•见自己•见生活》是阅读交流第一课时，初期的阅读随笔以内容梳理为主，间有少量赏析式写作，思维性写作者寥寥可数,且虽有一定的思考意识，但思维打开度远远不够。于是，借学生的阅读随笔内容讨论两个问题，借此打开学生思维：(1)面对
8、像高俅这种地痞无赖的纠缠，我认为王进"敬而远之"的做法是正确的。同时，从高俅小人当道、威迫下属，可以看出当时官场腐败，王进是80万禁军教头,却落得如此下场,也说明了强权的威力。小说先从高俅的发迹史开始写起,再逐步引出王进师徒,一开始就切入了主题,这不是所谓的地煞
