基于微课的翻转课堂在液压与气动技术教学中的应用研究

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1、基于微课的翻转课堂在液压与气动技术教学中的应用研究　　摘要：本文针对高职液压与气动技术课程教学存在的学生自主学习能力较弱、教学质量不高等问题，提出采用“微课+翻转课堂”的教学模式，介绍了微课和翻转课堂的概念，论述了液压与气动技术教学中“微课”翻转课堂的实施方法。　　关键词：液压与气动微课翻转课堂　　一、微课与翻转课堂　　微课又名微课程，是基于学科知识点而构建、生成的新型网络课程资源。微课以“微视频”为核心，包含与教学相配套的“微教案”“微练习”“微课件”“微反思”及“微点评”等支持性和扩展性资源，从而形成一个半结构化、网页化、开放性

2、、情景化的资源动态生成与交互教学应用环境。　　所谓翻转课堂，就是教师创建视频，学生在宿舍或课外观看视频里教师的讲解，回到课堂上师生面对面交流和完成作业的一种教学形态。　　二、液压与气动技术课程“微课+翻转课堂”实施策略　　笔者在2014至2015学年第二学期的授课中对机电一体化技术专业两个班级尝试基于微课的翻转课堂授课，以探索机电专业液压与气动技术教学的新模式。　　1.《液压与气动技术》课程特征4　　《液压与气动技术》课程是高职机电和机械专业的专业基础必修课，教学目的是掌握液压、气动传动工作原理等必要的理论知识;熟悉液压、气动元件的

3、结构、工作原理与性能;掌握液压、气动典型基本回路的工作原理与特点;能够读懂液压、气动系统原理图等。　　2.《液压与气动技术》课程教学现状　　根据调查研究发现大部分学生没有达预期的教学目标，主要是在教学中存在以下问题。　　（1）授课对象是大二的学生，近几年来，高职学生的生源素质每况愈下，学生上课注意力不集中，在传统教学过程中很难做到因材施教，学生得不到个性化发展。　　（2）采用传统的教学模式，即先是教师讲授理论知识，然后操作演示，学生再操作练习。课堂上学生操作练习的时间少、师生互动欠佳，导致学生缺乏学习的主动性，解决实际问题的能力也不

4、强。就液压与气动技术这门课而言，基本概念模糊，各种阀类元件结构复杂、工作过程抽象、元器符号众多等，更是使得上述现象变得突出。这其中固然与高职学生基础有关，但更值得注意的是，造成这一现象的另一个重要的原因，即液压与气动技术这门课教学模式与体系出现了的问题。　　三、基于微课的翻转课堂教学模式在液压与气动技术课程中的实践　　1.教师设计学习任务单，制作微课和编制微练习　　根据《液压与气动技术》教学目标对课程分解成相应的微单元。即分为机床工作台液压系统、动力滑台液压系统、起重机液压系统、自动分拣机构气动系统四个单元。4　　对每个微单元进行自

5、主学习任务单设计。让学生明确课堂教学前要完成的任务。任务单包括学习目标、学习方法、学习任务、练习题、学习反思等。　　对每个微单元进行微课制作。首先明确教学内容，把握相应微单元的知识点和重难点。接着整理教学资料，寻找媒体素材。把微课时长控制在10分钟以内，以使学生在自主学习过程中保持注意力。然后设计教学过程结构，最后制作微课。　　对每个微单元编制微练习。微练习的难度和数量应当合适，让学生有耐心、有兴趣做下去。　　2.课前微课学习　　本课程包括4个微课学习过程，每个微课学习有两个步骤，即观看微课和做微练习。教师先发给每个学生一张自主学习

6、任务单，学生根据任务单的要求观看微课视频，然后完成学习任务单上的微练习。还可以充分利用信息化技术平台，如建立QQ群、微信讨论组、数字化校园等来加强师生互动交流。教师发布微课视频、教学课件、学生工作页等学习资源，还可以线上答疑解惑，学生可以上传作业、提问求助、问题讨论等。　　3.课堂教学实施　　课程教学主要在实训室完成，这样学生有较多的时间自己动手，可以增强学生的动手能力。教师先对学生课前观看微课、做微练习反映的问题进行答疑，然后根据微单元的知识目标完成练习等课堂活动。在翻转课堂上，教师是课堂的设计者和组织者，学生从被动的接受者转变为

7、主动的学习者，可以充分发挥学生的学习主动性。4　　四、小结　　基于微课的液压与气动技术翻转课堂有利于学生培养自主学习能力以适应时代需求。翻转课堂注重了学习过程，更加注重学习者自主学习习惯、协作学习精神的培养，课堂中为学习者创造更多的时间与教师和同伴沟通交流，以协作解决问题、完成学习任务，并可以在协作的过程中激发学习者的创新性思维。实践证明，这种教学模式能提高学生的自主学习和实践能力。　　参考文献：　　[1]何文涛，张新明.基于微课程的电子课本内容整合及其教育应用[[J].中国电化教育，2013（12）.　　[2]李海龙，邓敏杰，梁存

8、良.基于任务的翻转课堂教学模式设计与应用[J].现代教育技术，2013（9）.　　（作者单位：江苏建筑职业技术学院）4