回归历史课的真谛

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1、回归历史课的真谛　　摘要：近几年的高考文综试题中经常有古代文化常识的题目出现，这些题目旨在考查学生的文化素养，而我们平时却忽略了这些知识。为了真正发挥历史课培育学生文化素养的功能，肩负起时代的重任，我们要在日常教学中培育学生的学习能力，激发学生对历史学习的兴趣与激情，帮助他们寻找学习历史的方法，培养学生的综合素养。　　关键词：历史课堂；文化素养；课堂效率　　一、高考题带来的启发　　近年来，全国各地的高考文科综合试题中对古代文化常识的考查时有出现。例如，2011年安徽卷以安徽境内历史遗存、人文景观来考查所体现的儒家伦理思想；2012年安徽卷第12题考查学生对古代书法字体的了解；2012年天津

2、卷考查古今地名的变化等。这些古代文化常识类题目在高考试题中频繁出现，就要求我们关注学生人文素质的培养。但是一个现实摆在面前――诸如以上这些题目考查的知识点常常隐含在教材中，这也对学生学习能力提出了更高的要求。因此，关注学生文化素养的培育，可以提高学生自身的人文素养和学习能力，这正好契合了素质教育的要求。　　二、现状4　　当前我国经济高速发展，随着市场开放程度的加深、社会信息化和网络化进程的加剧，人们的世界观、人生观和价值观也开始出现多元化取向。课堂上、书本中大力倡导学生要树立集体主义价值观念，要艰苦朴素、勤劳勇敢、见义勇为等。可是当他们真正去接触了社会后，却发现生活中也到处可见负面的价值观

3、和现象。这使学生陷入多重价值标准中不知所措，在他们的心智尚未发育成熟时，必然会导致价值迷失和心理失衡[1]。造成以上现象的原因在于学生没有学会如何适应新的环境及如何面对社会，即他们的文化素养的提高没有跟得上年龄的增长速度。　　由于受到高等中学教育体制的束缚，历史课学习的主要目的是应对考试，教师主要强调要熟悉掌握历史知识，往往忽略了历史教学还有一个重要任务――育人，即教会学生明事理，培养学生文化素养。同时，由于受到课时的限制，教师没有时间去讲授书本以外的知识，再加之初中时对历史只学习了一些皮毛，这样也使得高中历史课程繁重，教师与学生所面临的压力更大。这就导致了学生文化素养的培养被一再“搁浅”

4、。　　三、让历史课回归真谛的措施　　1.培养学生兴趣，提高课堂效率　　兴趣才是最好的老师。在教学的过程中，教师是学生学习知识的导向，学生是一个独立的、有思想的个体，教师只能扮演向导的角色，充分发挥出学生的主动求知能力，积极参与到课堂学习讨论中来，提高学习效率。[2]在培育学生的文化素养时，教师要让学生掌握学习的方法，培养学生的学习兴趣，提高学生的学习能力，营造良好学习氛围，达到学习目标。学生有了学习历史文化知识的兴趣，有了提高文化素养的欲望或需求，再加上已经具备了学习的能力和方法，老师的教学就会变得轻松愉快了，就能达到事半功倍的效果。　　2.凸显人文素质的培养4　　我们在日常的教学中可以就

5、地取材，充分挖掘和利用教材，只要是教材上出现的关于历史文化常识有关的内容都要重视，对学生进行有目的、有计划的人文素质培养。比如，人教版必修一第一单元第一课《夏、商、西周的政治制度》里面讲到宗法制，可以让学生查查自己姓氏的来历；教材中经常出现汉武帝、唐太宗、宋太祖、明太祖、康熙帝、雍正帝等，可以给学生讲有关庙号、谥号、年号和尊号的知识。另外，教师要想方设法激发学生的学习兴趣和热情，让学生愿意付出自己的时间和精力来琢磨这些知识，也只有这样才能将这些知识内化为自身的素养，才能真正达到我们历史课的教育目的。　　3.要把三维目标真正落到实处　　历史课堂的三维目标就是指将知识与能动、过程和方法与情感态

6、度和价值观相结合，形成立体结构。新课标中，历史课教学的要求就是要将三维目标落到实处。教师可以通过杰出历史人物、恢弘的历史建筑、令人振奋的历史事件，来激发学生对历史学习的兴趣，唤起他们的爱国情怀。在教学过程中，教师要满怀诚挚的爱国情感，语言激昂，运用自己的教学特色，让学生形成自己的思维模式；用典型的历史事件来陶冶学生情操，增强民族自信心，形成良好的人文素养。　　总而言之，无论是教师还是学生，都要全面了解人文素养的重要性，明确人生目标，充分利用教育资源，提升自身人文素养以适应时代需求。　　参考文献：　　[1]韦美立.班级管理中对学生诚信教育的思考[J].东方教育，2015，（2）.4　　[2]

7、李政涛.21世纪初的社会变革与学校教育――叶澜教授访谈录[J].探索与争鸣，2001，（4）：18―20.　　（作者单位：新疆维吾尔自治区呼图壁县第一中学）4