化学情感教学原则与实践浅探

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1、化学情感教学原则与实践浅探　　[摘要]在教学活动中，教师在考虑认知因素的同时，也应充分发挥情感因素的积极作用，以优化教学效果，促进学生全面发展。为此结合化学学科的特点，提出实施化学情感教学的三个原则（情感性处理教材内容、培养学生学习化学的兴趣、构建和谐的师生关系）及一些具体措施，以期帮助化学教师更好地开展化学情感教学。　　[关键词]情感教学学习兴趣和谐师生关系　　[中图分类号]G633.8[文献标识码]A[文章编号]16746058（2015）260066　　教学是教师和学生围绕教材所进行的教与学的双边活动。它既是以传授和吸收人类间接经验为主的实践活动，也是特定情境中的人

2、际交往活动。在教学中，师生之间不仅有认知方面的信息传递，而且还存在着情感方面的信息交流。长期以来，人们关注的往往是教学中的认知因素，而对情感因素缺乏应有的重视。对认知因素的单向挖掘使教学发展受限，而且学生厌学、学习效率下降、个性片面发展等负面影响日益凸显。日本著名教育心理学家泷泽武久在论及发展学生的智力时强调指出：“不能无视情感的作用。情感交织在人的思维中，或者成为刺激，或者成为障碍。”因此，如何充分发挥情感因素的积极作用以实现教学目标、增强教学效果、促进学生全面发展的情感教学备受关注。9　　教材、学生和教师是教学认知系统中的三个基本要素，这三个基本要素中所蕴含的情感因素

3、是构成教学活动中丰富和复杂情感现象的源头。教材内容既是人类认识世界和改造世界活动中的经验总结，又是教育者按一定社会和时代要求编写的，在不同程度上体现了教育者的意志，因而不可避免地蕴含大量的情感因素。学生在教学活动中并不是吸收和储存知识的容器，而是具有理性和感性的活生生的个体。轻松、愉快的情绪状态能使学生感知、记忆、思维等智力活动发挥最佳水平。同样，教师也是有血有肉、有情有感的人，教师在教学中的主导地位决定了教师的情感活动对师生情感交流具有更大的能动作用。本文提出的化学情感教学三原则――情感性处理教材内容、培养学生学习化学的兴趣和构建和谐的师生关系，正是围绕教材、学生和教师

4、这三个基本要素分别提出来的，疏漏和不当之处，恳请各位同行指正，并协力拓展这一领域的探索。　　一、情感性处理教材内容　　按情感因素在教材中的蕴含情况可以将教材内容粗略分为三类：（1）包含图片、语言、影像和多媒体等显性情感因素的教材内容；（2）不带明显情感色彩，但在反映客观事实的过程中会使人不知不觉感受其中隐性情感因素的教材内容；（3）不含情感因素的教材内容。在情感教学中，教师应充分展示教材内容中的显性情感因素，挖掘教材内容中的隐性情感因素，并尽可能赋予不含情感因素的教材内容以适当的情感色彩，使学生在接受认知信息的同时，也接受相应的情感熏染，达到以情生情、以情促知、知情交融的

5、课堂效果。情感性处理教材内容的具体措施有以下几种。　　1.巧妙设疑，激发求知欲望9　　在教学中，如果教师平铺直叙地讲授知识，学生会由于缺乏接受新知识的心理准备而对学习不感兴趣。因此，教师既要将所教新知识与学生已有的知识和经验联系起来，又要揭示新知识不能用已有知识经验去解释的困惑，从而产生激发学生求知欲望和探究兴趣的教学效果。例如，在讲解CO2的性质时，可以讲一个意大利“屠狗洞”的故事，然后提问：猎人为什么要带着猎犬举着火把进入山洞？猎犬为什么会死？当人蹲下查看时，火把为什么会熄灭，且人也感到头晕气喘？待学生学习了CO2的性质后，再让学生自己回答这些问题。这样可以促进学生积

6、极思维，全身心投入到新知识的学习中。这一方法在处理不含情感因素的教材内容时尤为奏效。　　2.情趣言语，增强学习热情　　一般的教学强调教师教学语言通俗易懂、简明扼要、逻辑性强，以便在讲解学科内容时做到准确和明晰。然而，生动、活泼、形象、富有情趣和幽默感的教学语言不仅能传知，还能传情，获得科学性和艺术性的完美统一。例如，讲到“水”时，如果只是用科学术语来讲解，如“水是由氢元素和氧元素组成，其化学式是H2O”，那么将乏味之极。但如果加上一些生动的描述就另有一番情趣了，如“水是很奇妙的物质，它本身是液体，却是由氢元素和氧元素组成；氢能燃烧，而氧能助燃，似乎只要把火柴扔到海里，大海

7、就会熊熊燃烧起来。然而事实上，海水不但不会燃烧，而且很快会将燃着的火柴熄灭。从这个例子我们能清楚地了解到物质组成的变化能导致物质性质的变化”。　　3.以美融情，展示化学之美　　“科学是美的，每个科学家都有这种感觉。”（杨振宁语）化学世界绚丽多彩，千姿百态，奥秘无穷。9　　化学美在于它的内容美。元素周期律给人以节律和秩序美，甲烷、二氧化碳等分子结构给人以对称美，千姿百态的钟乳石、石笋给人以静态美，化学平衡的移动给人以动态美，氧化还原反应又给人以辩证统一美，等等。化学美还在于化学现象之美。化学现象是以物质丰富多彩的颜色、立体多样的