后现代课程观下教师角色探析

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1、后现代课程观下教师角色探析　　【摘要】在后现代课程观强烈地冲击着传统课程观的背景下，教师角色也相应的发生了巨大的变化，后现代课程观下教师扮演着平等的“对话者”、课程的“建设者”、学习的“引导者”和评价的“促进者”等多重角色。但在现实教育中，后现代课程观下教师多重角色的扮演陷入了理论及现实困境，影响着其职责的履行。　　【关键词】后现代课程观角色探析　　【中图分类号】G451.1【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2015）11-0183-02　　随着在经济全球化不断加深和文化多元化的不断加剧，世界各国人们的思想在彼此交流中相互影响。19世纪下半叶兴起的后现代主义以批判和反思现代

2、主义为人们所知，它崇尚多元化、开放性和不确定性，对社会各个领域都产生了重要影响。对教育亦然，后现代主义深入影响着世界各国的教育改革，我国的基础教育改革也处处烙下了其印记，因此，对教师角色重新定位便十分有必要了。　　一、后现代主义的课程观　　后现代课程观因学者们的不同理解而多元多样，其中以“解构性后现当代课程观”和“建构性后现代课程观”6[1]最具有代表性，但其主旨都是批判和反思现代主义，并试图打破现代主义的技术性和计划性，而建立起一个更加平等开放的课程思想体系。后现代课程观基本观点如下：（1）师生关系：后现代课程观对权威式的教师提出了挑战，提倡构建平等对话的师生关系。（2）关于课程：在后

3、现代课程观下，课程并非预制的，而是师生在其交流过程中共同开创的。（3）课程结构：课程是复杂且动态的结构，由多因素交织作用而成。（4）课程设计：后现代主义的课程设计是开放的和多变的，而非一成不变的线性的。（5）课程评价：评价应成为共同背景之中以转变为目的的协调过程[2]。　　二、后现代课程观下教师角色的定位　　教师，其特殊的地位和重要作用注定其备受关注，一种课程思想能否成功的付诸实践，很大程度上取决于教师角色的扮演。后现代课程观更是对教师提出了新的要求，我们将从以下四个方面来探讨其角色扮演。　　1.师生关系：平等的“对话者”　　在传统的教育观念中，教师是发号施令的权威人物，学生接受和服从命

4、令，师生之间是冰冷的等级关系。而在后现代的课程观中，教师是平等的“对话者”，师生之间是平等的合作者的关系，教师与学生之间通过平等的对话进行心灵的沟通，共同创设和谐的师生关系。通过对话，不仅可以增加学生对教师的信任感，以便教师更好的引导学生。另外，学生能通过教师潜移默化的影响，从而逐渐认识和发现自我，成长为一个完整的人。总的来说，教师作为“对话者”并进而建立起平等和谐的师生关系，需要教师和学生共同努力，在这个过程中，教师需要转变自己的角色，放下高高在上的冰冷架子，走近学生，了解学生，真正的成为学生中的一员。　　2.课程发展：课程的“开发者”和“创造者”6　　在传统的教育理念中，课程被当作预

5、设的目标，教师是尽最大努力来确保学生尽可能的达到这个目标，教师是被排斥在课程之外的。但多尔却认为，课程是一个开放的、动态的过程，课程目标不是预设的，而是在师生交流过程中共同实践和创造生成的。因此，教师不再是课程的忠实执行者，而是拥有创造权利的课程的开发者[3]。教师可以按照自身的想象力以及设计力对课程进行开发和设计，也可以根据学生生活学习经验建设出和他们相匹配的课程。　　当然，强调课程的生成性和开放性也并不意味着对教材的否定，多尔说过，“在一个容纳自组织和合转变的框架中，目的、规划、目标不仅单纯地先于行动而且产生于行动之中”[4]。所以说，教材，作为预设的框架，在后现代课程观下并没有被否

6、定，只是说教师应该更好的利用它。　　3.教学过程：学习的“引导者”　　对知识的理解不同决定了教师需要扮演不同的角色，在传统课程中，教学目标是外在的，并且先于整个教学过程而存在。教师作为知识的占有者，主导整个教学过程，以期共同奔赴那个外在的目标。而在后现代课程观下，教师需要重视自组织的作用，在教学过程中充分利用干扰、问题和混乱，促使一个系统利用自组织的作用促进平衡和发展，也就是说，学生自身的力量不容忽视，要是应该创设足够丰富和开放的情境来激发学生的潜能。这就要求教师从单纯的传递者转变成多能的建设者，营造出开放和轻松的氛围，创设出激发潜能的无压情境并进行引导。多尔提出了“平等中的首席”能准确

7、诠释教师在此情境中的地位，“教师是内在于情境的领导者，而不是外在的专制者”[5]。　　4.课程评价：学生转变的“促进者”6　　传统的行为目标评价模式强调总结性评价，这种模式不可避免的将学生分成了三六九等，这样一来，评价成为了区分胜利者和失败者的手段，评价中的各个主体都为了成为胜利者而竭尽所能，上压下迫已成家常便饭，这种评价方式无形中造成了教育的异化甚至病态。后现代主义教育者要求改变这种评价方式，他们把评价定义为“共同背景之中以转变为