一、新课程观下教师角色调适能力的培养

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1、一、新课程观下教师角色调适能力的培养新课程对于教师角色的要求是多方面的。教师原有角色要发生变化，还要不断地补充新的角色。新课程下教师角色主要有三个方面的转变：1、由传统的知识传授者向新课程条件下的知识传授者的变化；2、教师成为学生的促进者；3、教师成为研究者。（一）由传统的知识传授者向新课程条件下的知识传授者的变化1、传统知识传授者角色的表现•信息交流的单向传输方式（教师讲，学生听）；•教师单独拥有权力，学生在教师的控制和监督下进行学习；•教学以知识传授为主，学生的情感、态度、价值观受教师关注不够；•教学目标、内容、方法、进程、结杲和质量评定等都由教师决定和负责，学生的任务和责任就是彻底的

2、”应试n和接受评定。2、新课程条件下知识传授者角色的变化第一、由重传授向重发展转变传统教学屮的知识传授重视对”经**的传授，忽视了”人”的发展。新的课程改革要求教师以人为本，呼唤人的主体精神，因此教学的重点要由重知识传授向重学生发展转变。我们知道，学生既不是一个待灌的瓶，也不是一个无血无肉的物，而是一个活生生的有思想、有自主能力的人。学生在教学过程屮学习，既可学习掌握知识，又可得到情操的陶冶、智力的开发和能力的培养，同时又可形成良好的个性和健全的人格。从这个意义上说，教学过程既是学生掌握知识的过程，又是一个身心发展、潜能开发的过程。21世纪已经到来，市场经济的发展和科技竞争已经给教育提出了

3、新的挑战。教育不再是仅仅为了追求一张文凭，而是为了使人的潜能得到充分的发挥，使人的个性得到自由和谐的发展；教育不再是仅仅为了适应就业的需要，而要贯穿于学习者的整个一生。第二、由统一规格教育向差异性教育转变要让学生全面发展,并不是要让每个学生、每个学生的每个方面都按统一规格平均发展。一刀切、齐步走、统一规格、统一要求——这是现行教育中存在的一个突出问题。备课用一种模式，上课用一种方法，考试用一把尺子，评价用一种标准，这是要把千姿百态、风格各异的学生”培养••成一种模式化的人。显而易见，一刀切的统一规格教育既不符合学生实际，又有害于人才的培养。冃前课堂教学中出现的许多问题以及教学质量的低下，就

4、与一刀切、统一要求有关。有人说，黄沙如海，找不到绝对相似的两颗沙粒；绿叶如云，寻不见完全雷同的一双叶片。那么我们也可以说，人海茫茫、教海无边，我们既找不到两个完全相似的学生，也不会找到能适合任何学生的一种教学方法。这就需要我们來研究学生的差界，以便找到因材施教的科学依据。第三、由重教师”教“向重学生”学”转变一堂课究竟应该怎么上？传统教学中教师的讲是教师牵着学生走，学生围绕教师转。这是以教定学，让学生配合和适应教师的教。长此以往，学生习惯被动学习，学习的主动性也渐渐丧失。显然，这种以教师”讲”为中心的教学，使学生处于被动状态，不利于学生的潜能开发和身心发展。新课程提倡，教是为了学生的学，教

5、学评价标准也应以关注学生的学习状况为主。正如叶圣陶老先生说过的，”最要紧的是看学生，而不是光看老师讲课。案例1:《七巧板》师：刚才我们通过摆一摆、分一分、比一比、了解了七巧板的构成，有的同学用两个完全一样的三角形拼出了一个正方形，这种拼一拼玩七巧板的方法真有趣。怎么样，你们有没有兴趣试一试，看看有没有其他的办法拼出正方形呢？生（动手拼）生1:（展示）我用4号、6号、7号三角形拼出了一个正方形。生2:（展示）我用1号、4号、6号、7号一起拼出了一个正方形。生3:（展示）我能用这七个图形一起拼出正方形。师：拼正方形可以有这么多种拼法，老师真佩服你们，还想拼吗？生:想。师：我们再来试着拼拼三角形

6、，行吗？生：行。生（动手拼）生1:（展示）我用两个三角形和一个正方形拼出了一个三角形。生2:（展示）我用三个三角形也能拼出一个三角形。生3:（展示）我用三个三角形、一个正方形、一个平行四边行也能拼出一个大三角形。生4:（展示）我用一个正方形、三个三角形、也能拼出一个大三角形。师：你们想出了这么多拼组三角形、正方形的好方法，真是又聪明又能干。现在每个小朋友都来做设计师，我们举行拼图讲故事比赛，4人合作，比一比哪个小组拼得最漂亮，故事讲得最精彩，现在开始。生：（拼图、拼出图贴在纸上、小组讲故事）师：哪个小组愿意来展示你们的作品。生：汇报：故事：（一）小猫钓鱼一天，小猫和妈妈一起去钓鱼，钓着钓着

7、，小猫看见一只蜻蜓，它放下鱼竿去捉蜻蜓，蜡蜓飞走了，一会儿蝴蝶飞过来，小猫又去捉蝴蝶，蝴蝶没捉到。这时，妈妈钓上一条大鱼，小猫就学妈妈的样子认真的钓起鱼来，蜻蜓、蝴蝶飞来了，小猫也不理睬，不一会小猫钓上了许多许多又肥又大的鱼。这件事告诉我们，一心不能二用，做事要一心一意。师：希望同学们今后在做事的时候要一心一意。（二）古诗：咏鹅（三）拔苗助长一个农夫看见别人家出里的苗禾长得又高又壮，他就把自己家出地里的苗拔出了一节，让苗