新课程下的教师心理调适.doc

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1、新课程下的教师心理调适教育部《03-07年教育振兴行动计划》明确提出：“学校要以培养学生的创新精神和实践能力为重点，继续全面实施素质教育。”如火如荼的新课程改革是一个庞大的系统工程，而教师的心理素质是该系统工程的一个重要组成部分。实践表明，教师的心理健康作为教师心理素质的一个重要方面，通过长期的、潜移默化的作用对学生的发展产生影响，教师心理适应性如何将直接影响到教师积极性、主动性、创造精神以及教学潜能的发挥，在与新课程环境互动的过程中就可能导致某种程度的系统功能失调，并最终影响新课程改革。如果说教师固有的压力源主要

2、来自于教师职业特殊性的话，那么，新课改对教师提出的一系列新的要求又将成为他们新的压力源。因此，重视教师心理健康水平的提高，特别是新课程的心理适应程度，分析教师心理健康对学生产生的各种影响，对于加强教师心理健康，推进课改进程显得尤为重要。一、课程探究心理课程在本质上是一种过程，是一种动态的、生长性的＂环境＂，是学生、教师、内容、环境之间持续互动的过程。新课程环境下，要求教师要在加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展联系的基础上，关注学生的学习兴趣和经验，突出课程内容的发展性、现实性和生活化，赋予静态的课程内容以

3、新鲜的时代气息，使作为课程学习主体的人与作为课程内容的客体之间完全融合。大家知道，知识有两种形态，即过程和结论。传统教学注重若干个结论，现代教学取其过程。在当今知识爆炸的时代，掌握知识的多少已经不是最重要的，而如何掌握知识才是至关重要的，教师的教育教学应关注学生获取知识的过程，指导学生掌握学习方法，进行富有个性的劳动，形成创造精神和实践能力，并最终通过教师自己对学生和课程的理解、经验来体现课程的生成和运动过程。当代教育，尽管课改呼声一浪高过一浪，但新课程理论和实际工作还是有一定的差距，部份教师由于习惯于运用传统教学

4、模式，对新课程的组织实施感到困惑。俗话说，要给学生一滴水，教师首先要有一桶水。所以，必须加强对教师的专业引领，引导教师参与集体备课，互相听课、评课，一同分析咨询个案，甚至相互督导，提供心理支持；教师在设计具体课案时，必须具备课程意识、形成正确的课程理念、增强课程开发的能力，逐步做到由课程的执行者转化为课程的研制者和开发者。二、教学创新心理传统教学模式观念落后、创新意识不强。新课程明确要求教师要由主演变为导演，“创造性地进行教学”。由重教师的"教"转向重学生的"学"、重知识的传授转向重学生的全面发展。要创设丰富的教学

5、情境，淡化主角意识，把表演的空间和时间让给学生，激发学生探究问题的兴趣；教学中要引导学生积极主动地参与教学的双边互动，使学习的过程成为学生主动思维、积极探索、互助合作，解决问题的过程。从激发学生超越于知识之上的智慧、灵感、激情和创造力这个宗旨出发，教师要改善和优化教学过程，引导学生不但求“知”、更要求“法”，不但“学好”、更要“好学”和“会学”。要强调对“生活的回归”，使每个教学环节都充满生机和活力，使学生最大限度地突破知识体系的束缚，焕发出个体生命所特有的灵气和才情。课程改革的基本理念是“为了每一位学生的发展”，

6、在课堂上不仅要落实知识与技能这个基础性目标，还要把“知识与技能、过程与方法、态度情感与价值观”这三个发展性目标进行综合考虑、有机融合，使学生基础与发展、创造与个性成为一个不断完善的整体。另外，随着课程改革的深入，现代信息技术对于教学过程的渗透以及教学活动对于现代信息技术的需求越来越强烈，因而，将信息、数字、网络等现代信息技术与教学活动有机结合是必不可少的。三、评价发展心理传统的课程评价方法偏重定量和结果而轻视定性和过程。新一轮课改的目标是要实现由应试教育向素质教育的转轨，这种转变是全方位的系统变革，不仅要在教育思想

7、观念层面上实现转轨，而且在评价系统构建和操作上同样要实现转轨。其一是教师的自我评价心理。古人早有明训：“人贵有自知之明”，新课程要求教师应该有能力对自己的工作进行“专业性的评价”，即教师对自己的教学对象、教学资源、教学行为和教学成果进行一种综合的判断。因为教师对自己了解越深，自我认识就更客观，自我概念就越坚定，自我评价工作就能做得越全面，对自己也就更有自信。在新课程改革中，教师要在课程事务中积极地从“边缘”走向“参与”，使自己与新课程一起成长。反思也是促进教师自我评价、自我控制、自我调适的有效方法。它通过教师与课改

8、活动过程的冲突来调整自己的教学行为。强调教师对于自身已有的课程理论与假定的质疑与批判。因此，教师要有勇气客观地正视自己的课程事务，在反思中对课程事务进行重构与改进。其二是教学评价心理。美国课程理论家斯塔弗尔比姆说：“评价最主要的意图不是为了证明，而是为了改进。”传统的评价观只重视考试、分数和升学率，使学生总是处于被测试、被区分、被选拔的评价客体地位。新的评价