关注与反思：让教育走进生命的现实历程

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1、关注与反思：让教育走进生命的现实历程　　前言：近年来，生命与安全教育成为我国积极推行的教育计划。各级教育部门、研究所和学校目前也展开了充分的研习和讨论，大家对于生命与安全教育很是认同。生命教育的历史起源可以追溯到1964年，日本学者的《生命的实相》一书首先呼吁了生命教育的重要性；从2000年开始，我国开始关注生命教育的教学理念，而后，以云南省推广的“三生教育”最具代表性，关注人生命发展的思想也将源远流长。为了让各位生命教育研究者对生命安全教育有一个更深刻的认识和反思，帮助各位深入研究，笔者从诸多论著中选取具有代表性的观点做一综述，望与大家共鉴。　　主题：本文以《中文科技

2、期刊数据库》与网络为主要资料来源，数据库中共有生命教育类论文3600篇，安全教育类论文7802篇，以生命和安全教育两大方面为抓手，对近期具有代表性的生命与安全教育论著进行综述。　　一、生命教育的理念　　1.生命教育是体现教育价值的教育。笔者认为，生命教育可以体现教育的价值存在，可以体现学科价值，也可以体现学生的价值观念。李颖（2010）在《以生命教育体现教育价值――东北师大附中初中部“生命教育”的理论与实践探索》一文中提出了“生命教育”9的理论建构，文中指出生命教育的思想基础是培养人的社会活动。人通过自身的努力不断地去提升生命存在的价值，进而追求生命存在的意义！由此可见

3、，教育的作为在于：教育在尊重人的自然生命生长规律的前提下，去培育和唤醒人的精神生命；引导人去追求生命存在的意义；给予人体现生命价值的能力。“生命教育”并不是狭义上的以生命为主要内容的教育，而是在尊重生命生长规律的前提下，唤醒生命的主体意识。铁东教研网（2011）上录入的《关注生命教育体现思品价值》一文中提出，思想品德课的教学是关注学生的终身发展，关注学生的生命教育，所以在教育教学中一定要更好地体现思想品德学科的价值。王月梅（2011）在《通过生命教育体现生物教学的情感态度价值观》一文中提出，关注学生心理健康、加强生命教育是生物教学情感态度价值观的一个突出表现，生物教师应

4、该在教学中积极挖掘生命教育的素材，培养学生生命意识，从情感态度价值观这些方面体现生物课程标准所提出的生物教学目标。　　2.生命教育是关于生命的教育。生命教育关键在生命二字，树立正确的生命观，教育之船才会驶进正确的航道。王野川（2010）在《生命教育的急切呼唤平安、尊重、博爱、幸福》一文中提出了平安、尊重、博爱、幸福是现代生命教育的精髓与真谛，明确了生命教育理念下的生命观，即生命教育是关于生命的教育，既是人之自然生命如何保护的教育，又是涉关人之人文生命的性质、价值与意义的教育。平安――让生命健康存在，说明了安全教育的基础性和重要性；尊重――让生命高于一切，在学生在尊重和珍

5、爱生命的活动中感悟生命意义；博爱――生命品格的价值升华，培养学生的人文精神和最高信仰；幸福――生命的美好与满足，生命的美好由幸福感来体现。这些是学校、家庭和社会应给予孩子们的生命教育。　　3.9生命教育是基于学生发展的教育。教育本身是为了促进学生的发展，生命教育亦是如此。它是培育学生生命成长的摇篮。李存生（2011）在《生命教育：一种基于“以学生发展为本”教育理念的解读》一文中提出了人作为教育的出发点，是教育的本质所在，而生命作为教育的出发点，是与教育共存。作者对生命教育理念做了深入的解读：尊重生命、完善生命、体验生命、忧患生命，为的是让青少年学生深刻理解生命存在的意义

6、，学会珍惜生命、促进学生逐步形成最优化自我、独特的性格，形成积极主动的个性化生存方式。郑晓江（2011）在《关于“生命教育”与“三生教育”的思考》一文中提出，生命教育是培育学生“生命成长”的一条新途径。当代中国的教育在学生的“知识增长”方面抓得很有成效，但在关注学生“生命成长”的方面存在着重大缺陷，这是生命教育或“三生教育”在中国提出并推广的深刻的历史背景。文章从国内外生命教育兴起的背景入手，提出了中国生命教育发展的五阶段之说，并阐述了我国生命教育和“三生教育”中存在的缺陷以及将来发展的六大关键性问题。　　4.生命教育是学校、家庭、社会共同协作的教育。近年来，种种关于青

7、少年漠视生命的事件充斥报端，引起了学校、家庭、社会的深刻思考。杨玉红（2011）在《浅谈青少年生命教育》一文中提到，这种现象与整个社会极端功利化的教育理念及其生活环境相关。要推动生命教育的全面展开，首先全社会应统一认识：教育的起点是“人”，生命教育是教育的基点。在此基础上，家庭、学校、社会发挥各自优势，共同努力，生命教育才能取得好的效果。今天的教育必须高度重视生命教育，并使其遍布全国各级学校及社会、家庭中，构建起和谐人生、和谐社会，对我国生命教育提供了清晰的研究思路。9　　二、生命教育的实践　　1.以文化为核心，开展生命教育。现在的中小学