对提高高中生物教学有效性的几点思考

《对提高高中生物教学有效性的几点思考》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

1、对提高高中生物教学有效性的几点思考　　摘要：教师如何提高课堂教学有效性成为普遍关注的问题。课堂教学是教学的基本形式，高质量、高效率的课堂有效教学是促进学生有效学习的基本前提条件，是实施新课程的重要保障，增强课堂教学的有效性，已成为当前课程改革的重要方向。本文对高中生物课堂教学有效性的策略进行了探讨。　　关键词：高中生物课堂教学教学思考　　1.利用多媒体进行高中生物教学　　1.1丰富生物教学的内容。利用网络，教师可以选取较多有利的教学资源，并将其为学生展示，这样既丰富了高中生物教学的内容，又使学生认识

2、到了大自然的变幻莫测和神奇，开阔了学生的视野。此外，在高中生物中，许多生物理论是科学家经过不懈的努力，甚至是花费毕生的心血才最终完成的。教师可以从此角度出发，拓展教学内容，培养学生敢于实践和创新的精神。　　1.2辅助师生突破教学难点。在教学活动中，教师可以借助多媒体将抽象的生物学概念、理论转化为学生容易理解的事物，使学生在联系生活实际的同时，对理论概念有更深的认识。例如，神经系统的调节等内容十分抽象，学生对这类知识往往掌握得不够好，这却是高中生物教学中的重点和难点。如果教师利用Flash动画对神经系

3、统调节活动进行演示，就可以使学生更直观地理解，从而深厚学生的基础知识，突破这个重难点。4　　2.教师要及时将一些生物学资讯引入课堂，拓宽视野　　现行的教材已经注意到引入先进的科技成果，在高中生物人教版教材中有一个“科学前沿”栏目，介绍了“组装细胞”、“国际人类蛋白质组计划”、“生物信息学―――融合生物学与计算机科学的新兴学科”、“授予诺贝尔化学奖的通道蛋白研究”、“评价应用激素类药物的利与弊”、“人类脑计划”、“恢复生态学及其应用”等诸多内容，也选编了一些有启发性的旧闻作为思维拓展性习题，供学有余力

4、的同学分析、思考、探究。但科技的快速进步使教材内容陈旧落伍难免，精选一些符合教学所需的新闻资源，充实到课程教学中，是十分有必要的。选取时，一方面所选新闻内容要符合学生的认知水平，把握基础性，另一方面要体现前沿性。近年来，生物学科研成果如雨后春笋般涌现，常常引发公众的关注和热议。引入课堂既满足了学生的求知欲，又激发了学生的想象力和探索欲望。　　3.利用导图式教学板书，搭建层次化知识架构　　传统教学板书通常以线性化方式呈现各知识细节，视觉上易造成知识间孤立、缺乏紧密联系，学生易把知识分散成“点”4去理解

5、和储存。课堂教学中教师展示出教学引导和思维连续性，学生并不能深刻体会，造成把握困难，最终在获取知识的思维上缺乏整体性，学习达不到预期效果。课堂教学利用导图式板书可长时间全景式展示教学内容、顺序和知识的层次，学生更易从整体性上掌握和加深理解，教学针对性强，有丰富的立体感。教师教学设计的逻辑结构清晰明了，为学生听课降低了理解难度，知识间能够横向对比有效整合，同时易于学生归类整合，提高学习效率。课堂教学中利用导图式板书布局灵活，能充分发挥学生学习的能动性。依据学生自主生成的实际课堂情况增加或减少分支主题，

6、避免教学中把知识强抛给学生，有效加强师生间的交流与沟通；同时不同班级教学板书具有班级鲜明个性，因有学生思维活动加入板书体现师生共同的智慧生成，在良好课堂氛围中建构学科知识体系，积极调动学生对课堂的注意力与专注度。课堂总结阶段导图式板书整体全面呈现出课堂教学的核心枝干，有利于教师对重难点进行重复提醒，方便梳理知识间的从属、并列等关系，使之一目了然，有利于课堂教学目标的巩固和有效突破。　　4.指导学生养成良好的自主学习的习惯。　　4.1教学生做好“标”“增”“注”。所谓标是指用各种符号和下划线表示知识所

7、要掌握的程度。将课文中的重要知识内容、关键概念、关键词句用各种符号标出，通常我会教学生用方框框出名词，用下划线划出概念的解释或定义；将一段文字中的不同点用上标①②标出来，重点内容可用双下划线来表示。所谓增是指对教材中自己的疑难点标上简要的文字说明。所谓注是指学生在阅读中遇到困难的地方在其左右标注上“难”，如果课堂已经解决的，就可在其后加注上“解决”字样，这样做的目的是方便学生复习时更快找出自己的难点所在。当然学生如果有自己的一套做法就不必强求与教师所说的一致。　　4.2重视课本中的插图。高中生物课本

8、中有很多重要的插图和图解，这些图例把课本中一些难以进行理解、难以进行记忆的知识具体化和形象化，让知识变得更简单。但学生阅读教材时却常常忽略图示的作用，只看文字忽略图示的研读。在教学中我有意识地突出课本插图的重要性提示学生重视插图。4　　5.运用先进的教学理念深入挖掘教材内容　　现行新课标人教版高中生物教材而言，为了适应新课程理念和课程教学目标，围绕核心概念和基础知识内容，设计了许多有利于提高学生生物科学素养的学习专栏，如遵循发现――新问题――再研究――再发现的问题驱动