大学生性别角色类型的分布及其影响因素研究

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1、大学生性别角色类型的分布及其影响因素研究　　摘要：目的：了解大学生性别角色类型的分布及其影响因素。方法：采用分层随机整群抽样方法，对杭州师范大学501名大学生进行了问卷调查。结果：双性化个体占36.3%。多因素分析结果显示，专业、发育年龄、成长过程中的交往同伴、外貌满意程度、遇到挫折的解决方式、穿着习惯与人格类型存在关联（P<0.05）。结论：双性化与未分化个体比例较其他研究有所提高，专业、发育年龄、成长过程中的交往同伴、外貌满意程度、遇到挫折的解决方式、穿着习惯是性别角色类型的可能影响因素。　　关键词：性别角色；大学生；影响因

2、素　　中图分类号：G444文献标志码：A文章编号：1674-9324（2014）46-0087-039　　随着社会的发展，男女的特征越来越复杂，传统观念对性别角色的定义已很难适应复杂多变的社会环境。性别角色是指个体在社会过程中形成的与自身性别相应的观念、人格特征和行为模式，被分为双性化、男性化、女性化和未分化四种。近年来的研究表明，双性化个体有更高的创造性，是一种健康的性别角色类型。由范志强等译著的《妇女心理学》将双性化概念引入国内后，大量国内研究也均表明双性化人格是理想的性别角色模型。大学是性别角色发展变化的关键期，尤其是二至

3、三年级，是未分化和双性化出现下降和上升的拐点，若不得到重视，将影响毕业后的工作和生活。性别角色受生理性别和性别观念类型共同影响，父母教养方式对个体性别角色的发展有显著影响，不同专业间的性别角色类型差异显著。因此，本研究试图了解大学生性别角色类型的分布，并分析其可能的影响因素，为在学校中更好的开展大学生的性格培养提供一定的科学依据，使每个大学生的潜能得到充分的发挥。　　一、对象与方法　　（一）研究对象　　选取杭州师范大学在校本科生作为调查对象，运用分层随机整群的抽样方法，将所有专业分为文科、理科、艺术、体育、医学、工科六大类专业，

4、然后运用随机数字表从每大类专业中随机抽取一个专业，再在该专业1―3年级的每个年级中各选取一个班级，对选中班级的学生做整群抽样调查。本次调查共发放问卷550份，回收问卷520份，剔除不合格问卷19份，共获得有效问卷501份，有效率为96.3%。　　（二）研究方法　　主要采用问卷调查。问卷信息除性别、年龄、专业等人口学基本指标外，主要分三个维度：　　1.家庭因素，包括来自城市还是农村、是否独生、影响最深的人及其文化程度、家庭教育类型等；　　2.学校因素，包括老师期望、交往同伴、集体活动、是否受过奖励及获奖次数、是否有正式异性交往对象

5、等的影响；　　3.个人因素，包括运动习惯、发育年龄、外貌满意程度、穿着习惯、人生经历、解决挫折的方式等的影响。9　　主要使用到的量表是贝姆性别角色量表（BSRI）。此量表由贝姆编制，是目前最常用的性别角色测量工具。量表按形容词评定法编制，由60个描述性格特征的形容词组成，其中包括男性化、女性化以及中性量表各20个，每题按1（完全不符合）到7（总是符合）回答，经统计分别得出男女性度得分，一般采用中位数分类法将人归于不同的人格类型，但很多研究也使用Bem原始的大规模样本的平均数（男女两性性度估计中值均为4.9）。本研究根据BSRI测

6、试的原始分数统计处理得到总体的男女性度得分的中位数分别为4.4、4.9，将男性度得分>4.4，且女性度得分>4.9的归为双性化；男性度得分>4.4，且女性度得分4.9的归为男性化；男性度得分4.4且女性度得分>4.9的归为女性化；男性度得分4.4且女性度得分4.9的归为未分化。此量表中，男性和女性量表的cronbachsα系数分别为0.844和0.825，可认为一致性信度良好，测试的可靠性较高。　　（三）数据分析　　采用Epidata3.1进行数据录入，使用SPSS17.0进行统计分析，采用卡方检验以比较不同性别、专业、年龄间的

7、大学生性别角色类型分布情况的差异；采用多分类非条件logistic回归分析对性别角色类型可能的影响因素进行多因素分析。　　二、结果　　（一）研究对象的基本情况　　研究对象的年龄在16～25岁之间，平均年龄为19.8±1.4岁；其中男生147人，占29.3%，女生354人，占70.7%；理科类、文科类、工科类、医学类、体育类、艺术类分别占22.6%、14.2%、16.6%、25.9%、7.8%和13%。9　　按中位数分类法将501名被试进行分类，结果发现：双性化人格有182人，占36.3%，男性化人格有73人，占14.6%，女性化

8、人格有69人，占13.8%，未分化人格有177人，占35.3%。经卡方检验，四种性别角色类型在性别组间的分布差异有统计学意义（P<0.05）。　　根据调查结果显示，被老师寄予较大希望的人中有双性化117人，男性化45人，女性化35人，未分化87人；不被老师寄予较