大学英语精读课翻转课堂的应用及挑战

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1、大学英语精读课翻转课堂的应用及挑战　　【摘要】长期以来，精读课总是围绕单词讲解、课文分析、练习巩固为主的以教师为中心的模式进行。随着翻转课堂理念的引入，教师们都在尝试着改变这种教学模式。文章将探讨在设计以学生为中心的翻转课堂模式下，精读教学会有哪些方面的改变和有可能会遇到的一些挑战。　　【关键词】大学英语精读课翻转课堂特征挑战　　一、什么是翻转课堂　　翻转课堂译自“FlippedClassroom”或“InvertedClassroom”，是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。2007年，美国科罗拉多州WoodlandParkHighSchool的化学老师

2、JonathanBergmann和AaronSams开始使用视频软件录制PPT并附上讲解声音。他们录制的视频上传到网络，以此为缺席的学生补课。不久他们进行了更具开创性的尝试――逐渐以学生在家看视频、听讲解为基础，在课堂上，教师主要进行问题辅导，或者给做实验过程中有困难的学生提供帮助，并推动这个模式在美国中小学教育中的使用。随着互联网的发展和普及，翻转课堂的方法逐渐在美国流行起来并引起讨论。　　二、精读课翻转课堂的特征4　　传统的精读课堂都是以教师为中心，教师占用课堂的大部分时间，引导学生分析文章的主题、篇章结构以及课文的句型结构等；学生在课堂上只是做笔记，很少参与课堂讨论，更不

3、用说挖掘文章背后深层次的东西。翻转课堂的出现让精读课在很多方面都发生了变化。　　（一）师生角色的变化　　精读课程进行翻转以后，教师会在课前把资料和视频发给学生提前学习，教师就不再是单纯的知识传授者，而是学生学习的促进者、指导者以及信息的收集者。这样，教师在课堂中就会有更多的时间去解决一些课后学生解决不了的问题，提高课堂效率。教师可以利用课堂时间与学生进行充分的交流，成为知识交互和应用的中心。教师也可以策划一些活动，使一些知识得到更好的内化。而学生也从被动的听众转变为主动的学习者。传统的精读课堂都是学生听教师讲，进行翻转以后，学生的角色也有所变化，他们可以根据自己的需求，在教师的

4、引导下，从网络资源中获取自己想要的知识，也可以通过小组交流的形式解决自己不懂的问题，尽情发挥学习的主动性。　　（二）时间分配的变化　　传统的精读课堂中，教师的讲解会占用大部分的时间，而翻转课堂使教师的讲授时间和学生的学习时间发生了转变。教师的讲授时间放在了课前，由学生自己控制，学生可根据自身的需要自行调整。教师在课堂中根据实际情况减少讲授时间，留给学生更多的学习活动时间和解决问题的时间，将原本在课堂上讲授的内容转移到课外，使得课堂中师生交流和学生之间开展小组协作学习的时间得到增加。　　（三）知识传授方式的转变4　　传统的精读课堂，主要由教师来讲授、传播知识，传播知识的主要载体是

5、书本，学生不能很形象地、具体地看到一些和书本内容相关的视频等。而通过翻转以后，教师把一些视频资料发给学生，学生可以在课下灵活地安排时间学习，这些视频资源可以反复观看、反复学习，这些数字化和虚拟化的知识载体与传统的载体相比，有着更方便的可获得性、可重复利用和形式多样等优势。　　三、精读课翻转课堂的挑战　　翻转课堂的确在很多方面给我们的课堂带来了新的突破，对学生的学习也是一种促进。但就精读课来说，我觉得同时也带来了以下一些方面的挑战。　　（一）教师专业素质的挑战　　经过翻转以后，教师把大部分的时间留给学生在课后学习，课堂内的时间用于组织学生讨论一些他们不能解决的问题。但学生在课下不

6、能解决的问题，需要教师有足够宽度和广度的知识去解决。因此，教师的个人知识素养就显得尤为重要，教师必须具有足够丰富的知识储备才能更好地回应学生。此外，在视频制作方面也会给教师带来专业素质的挑战。在录制视频的时候，要求教师的口语流利，表达清楚，做到生动活泼，避免死板，这对教师来说也是个人专业素质的一种体现。　　（二）学生自主学习能力的挑战　　采用翻转课堂以后，学生主要通过观看视频，并自行查阅资料去解决一些问题，这就对学生的自主学习能力有很高的要求。如果学生能看懂、听懂视频，会自主从网上搜寻、检索信息，从这些信息中找到自己想要的答案，就能达到翻转课堂教学的目的；反之，如果学生的自主学

7、习能力和自制能力较弱，学习积极性较差，也就达不到翻转课堂的目的。4　　（三）学习作息时间的挑战　　翻转以后，学生需要花大量的时间在课后自主学习，这就会改变他们的学习时间分配。因此，学校不能占用学生的自习时间，要给学生充足的阅读资料、自主学习的时间。以我所在的学校为例，学校为了规范学生的学习习惯，会在大一的时候给学生安排晚自习，学生想看视频就会安排在晚自习以后，所以学习时间的分配对于翻转课堂来说也是一个挑战。　　四、结语　　翻转课堂是大学英语课堂发展的一个趋势，它是真正意义上的以学生为中心的课