读问讲练,合作探究激活历史课堂

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1、福建省首批基础教育学科教学研究基地学校工作材料汇编研究论文本文发表于《福建教育学院学报》2012第5期“读问讲练，合作探究”激活历史课堂林德田摘要：新课程理念倡导对话、合作、探究式的课堂。在当今现代教育技术越来越不成为问题的背景下，传统读、问、讲、练的学习方法在某些情况下被忽视或淡化，与学生的合作探究脱离，导致教学的效率、效益、效果都不理想。晋江市高中历史教学协作组试图把传统读、问、讲、练学习法贯穿于学生合作探究学习的全过程，激活历史课堂。关键词：读；问；讲；练；合作；探究笔者从2008年10月开始担任晋

2、江市高中新课程历史教学协作组组长，在工作中提出了构建生态型高中历史课堂的想法。多年来，协作组一项常规的工作便是下校听课调研，并做出分析与反馈。调研中甚感在当今新课程理念和现代教育技术盛行的大背景下，高中历史教学依然存在不少问题。突出表现为：历史教师在学生面前居高临下的历史“学术权威”的角色基本未变，满堂灌的教学方式还相当盛行，教师还是常常以自己的“标准答案”去束缚学生的思维，课堂缺少和谐、民主、思辨的气氛；学生在课堂上当“观众”的多、扮“演员”的少，单打独斗的多、合作创生的少。随着电脑的普及和现代教育技术

3、的运用，曾让教学界感到一片阳光灿烂的历史课堂，由于受应试教育和长期固化的传统历史教学观念与模式的影响，如今的历史课堂又演变成了教师不断切换堆满图片、视频与史料的“PPT秀场”，教学从原来的“人灌”演变成现在的“电灌”，学生俨然又成了看、听、写、背历史知识的机器，一些历史课堂因缺乏活力又重归死水一潭。长此以往，学生在课堂中的主体地位就难以体现，学生探求知识的欲望、思考问题的动力、创新思维的能力和团结协作的精神都会受到很大程度的限制和压抑。针对上述问题，我市高中历史教学协作组开展了构建生态型高中历史课堂活动，

4、提出高中新课程生态型历史课堂的十个标准，并摸索出一套以“读问讲练，合作探究”为主的历史教学方法在全市推广。高中新课程生态型历史课堂的评价标准（简化版）评价维度评价项目教学内容1．历史课程标准的贯彻与三维教学目标的预设。2．教学设计的科学性，内容整合的合理性，重、难点的把握。教学策略3．引导学生自主阅读、思考、提问、讨论、互动、探究等情况。4．课堂激励机制、评价策略等。5．教育技术和教学手段应用的科学性、合理性。第55页福建省首批基础教育学科教学研究基地学校工作材料汇编研究论文教学效果6．帮助学生掌握历史知

5、识、形成知识体系和课堂生成等情况。7．学生学习过程的参与度，方法掌握，能力提高情况。8．学生的情感体验，态度与价值观的形成与发展。教师素养9．语言、行为的表达力和感染力，板书与教学手段应用的规范性。10．对课堂的引领、驾驭、组织、调控的能力。新课程倡导教学走向对话、走向合作、走向师生共同构筑学习共同体。结合以上生态型历史课堂的标准，我市高中历史教学协作组倡导各校历史教师在继承本校优良教学传统的基础上，尝试实验“读问讲练，合作探究”历史教学法。目的是要在新课程理念指导下，运用传统加现代的教学方法，激活高中历

6、史课堂，使课堂走向生态化，增强课堂教学的有效性。需要强调的是，“读、问、讲、练”既是教学方法，也可以设计为教学环节；“合作探究”则体现在整个教学过程中，师生间、生生间任何时候的交流与互动，其实都是合作，基于问题的任何学习都是探究；以上方法与环节可以分开独立实施，也可以交织在一起运用，不走固定化、模式化的道路。“读”——探究学习的基础。《普通高中历史课程标准》在其课程目标中提到：“（学生）在掌握基本历史知识的过程中，进一步提高阅读和通过多种途径获取历史信息的能力。”其实，这就是倡导学生与文本之间的对话，要让

7、学生在阅读过程中学会思考、学会提炼、学会质疑、学会积累、学会领悟。“读”的对象主要是教材文本，当然也可以是其他任何有关的学习资源；“读”的时间可以在课前，也可以在课堂上，抑或是课后。教师要引导学生带着问题去阅读、带着思想去阅读。可以事先布置问题引导学生“读”，也可以让学生在“读”后提出问题。“读”是一个思考、揣摩、生成问题的过程，而不是“小和尚念经——有口无心”。因此，教师的设问和读前正确引导很重要。好问题、好思路能将学生的“读”引入正轨，并激发学生的好奇心和求知欲，是教师教学智慧的重要体现。比如，指导学

8、生阅读岳麓版《历史》必修I第16课“辛亥革命”时，不要生硬地给学生布置“辛亥革命的原因是什么？有什么意义？”之类的问题，因为这类问题很难引发学生的思考兴趣。我们可以换一种方式问：“秋瑾曾作过一首<如此江山>的诗：‘猛回头，祖国鼾眠如故。外侮侵凌，内容腐败，没个英雄做主。天乎太瞽！看如此江山，忍归胡虏？豆剖瓜分，都为吾故土。’如果你是一位100年前的中国热血青年，你最想做些什么？”，有了这样情感铺垫的问题，才能触动到学生的心灵深