日本中小学信息教育的现状与课题

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1、日本中小学信息教育的现状与课题 董玉琦姜志兴 高度信息化是21世纪人类社会的重要特征之一。“信息能力”将是21世纪每一位公民应具备的如同“读、写、算”一样重要的基本素质。本文简要地论述了日本中小学信息教育发展经过、内涵与目标、实施状况、课题及其展望，期望对我国的中小学信息教育研究的开展有所启示。 一、信息教育的发展经过在日本，“信息运用能力”这一概念最早出现在1986年4月的临时教育审议会的第二次答申报告中。在这一报告中，“信息运用能力”是指“主动地选择、运用信息及信息手段而应具有的人的基本素质，并且提

2、议，要把“信息运用能力”摆到与“读、写、算”等同等重要的位置上，在学校教育活动中加以培养。1989年4月开始实施的现行的学习指导要领（相当于我国的教学大纲）中规定：以计算机有关内容为中心展开信息教育。尤其值得一提的是初中阶段在“技术·家庭科”中开设选修内容《信息基础》，约20～30学时左右。1991年7月，文部省公布了《信息教育指南》。这个具有指导性的文件指出：“信息运用能力”包括下面4个内容：▉信息的判断、选择、整理，处理的能力和信息的创造、传递的能力；▉对信息社会的特性和信息化对社会及人类影响的理解

3、；▉对信息重要性的认识和信息的责任感；▉掌握信息科学基础以及信息手段（特别是计算机）的特性、基本操作。1994年开始，文部省与通产省合作，展开了“100校网络利用环境提供事业”的研究活动。具体内容为，将全国100所左右的小学、初中、高中及特殊教育各类学校与区域网络连通，提供能够共同学习、信息交换的利用环境，并开展援助Internet运用的技术咨询和研究会等活动。1996年10月组成“适应信息化发展的安装等中等教育中有关促进信息教育的调查研究协力者会议”（以下简称“协力者会议”，会长为东京工业大学清水康敬

4、教授）。1997年10月3日，经过一年的讨论，“协力者会议”提出了题为“面向体系化信息教育的实施”的第一次报告书。就信息教育的现状、今后学校教育中的信息教育的作用以及对修订学习指导要领建议等展开了详细的论述。二、信息教育的内涵与目标1．信息教育的内涵信息教育的内涵就是在于培养学生的“信息运用能力”。在1996年7月发表的中央教育审议会的中间答申报告中，将“信息运用的能力”重新定义为：“信息运用能力”并不是指埋没于信息及信息设备中，而是指能够主动地选择、运用信息和信息设备并积极地创新信息的基本素质。2．信

5、息教育的目标如前所述，1991年7月文部省发表的《信息教育指南》把“信息运用能力”理解为四个内容。但在那之后，信息环境发生了很大变化，特别是社会的信息通信网络日新月异。因此“协力者会议”在第一次报告中提出信息教育的目标应该是：▉信息运用的实践能力指包括对应于课题和目的，适当地运用信息手段在内的，对于必要的信息主动地收集、判断、表现、处理和创造的能力及能够根据对方的情形来发送、传递的能力。▉对信息的科学理解包括对信息运用基础的信息手段的特性的理解和对适当地处理信息、自我评价与改善信息运用的基础理论与方法的

6、理解。▉参与信息社会的态度指理解社会生活中信息和信息技术所起的作用及其影响、信息伦理的必要性和信息的责任性以及主动参与理想信息社会创建的态度。 三、信息教育的实施状况1．小学阶段的信息教育实施状况由于现行学习指导要领中尚未明确信息教育的内容，各学校之间产生了很大差距。有些学校从培养学生“信息运用能力”的观点出发，统一性地、综合性地开展了信息教育活动；而有些学校则停滞在数学的反复练习或国语的汉字练习等单纯地提供学生接触计算机的机会；更有一少部分学校甚至连一台计算机还没配置（1997年3月的统计结果为9．3

7、％）。2．初中阶段的信息教育实施状况在初中阶段，信息教育的核心是“技术·家庭科”中的《信息基础》内容。1996年的调查表明开设这一选修内容的学校高达94％，但在第三学年（最后学年）开设的学校占83％，所以，《信息基础》的学习成果，不能应用到其它学科。另外，平均学时数也只有25学时，几乎都用在了设备操作和软件利用的学习上。3．高中阶段的信息教育实施状况在高中阶段，许多学校通过数学、理科各科展开了计算机运用的教学活动，但尚未达到通过整体学校教育活动来展开的程度。此外，较多的普通科高中开设了与职业有关的商业科

8、的《信息处理》；也有的学校开设了数学。理科等学科以外的与信息有关的科目。另外，职业学科，综合学科高中一般将有关信息基础的科目定为原则选课科目。 四、信息教育的课题1、进一步明确信息教育的内容及其体系培养学生的“信息运用能力”有两种方式。一种是在初中、高中阶段开设一门单独的有关信息的科目并明确具体内容；另一种是通过在各个科目的教学中运用信息设备，使学生接触并乐于使用信息设备。现行的学习指导要领中，不少科目都涉及到了信息教育的内容，但多数情形为