如何更好地实现初高中物理的衔接

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1、如何更好地实现初高中物理的衔接王林焕联系电话18950886286长汀县第一中学，福建长汀366300摘要:高中物理较之初中物理，在知识的深度和广度上都有质的飞跃，其知识的逻辑性、抽象性和应用性都强得多，要求学生有较强的思维能力和更科学的思维方法。把握好高中物理的梯度、跨度，培养学生良好的分析综合能力，从而让学生更好地实现初高中物理的衔接，是每位高一物理教师迫在眉睫的任务。关键字：初中物理高中物理实现衔接一、初高中物理成绩现状比较在初中绝大部分学生对物理是挺感兴趣的，历年来升学考试考上本县一中的学生物理优秀率为95℅左右、及格率100℅；而纵观历年来本

2、县一中高一物理半期考优秀率仅为30℅左右、及格率70℅左右（总分均为100分），部分学生出现不及格。因此半期考后学生家长会上，许多家长对这种反差感到困惑和质疑。故此作为物理教师的我们，有责任和义务进行思考、研究，并想出对策，更好地实现初高中物理的衔接。二、初高中物理在知识内容上存在很大的差异（一）从简单到复杂。由于实行九年制义务教育，初中物理知识内容少而简单，通常被理想化。高中物理则要复杂很多。如从光滑平面的匀速直线运动到考虑外力作用的变速运动，从单个物体到连接体，从部分电路的欧姆定律到闭合电路的欧姆定律等。（二）从现象到本质。初中物理知识多以有趣和有

3、用为出发点，主要是对一些表面现象的观察分析。如声现象、光现象、物态变化等。而高中物理则要深入到本质和规律层次。如不但要知道一个物体做匀变速直线运动，还要探究其为什么会做匀变速直线运动。也就是说不但要知其然，而且要知其所以然。（三）从具体到抽象。初中物理的研究对象都是一些具体形象的东西，如平面镜和透镜成像、物态变化等；高中物理则引入很多抽象的概念，如质点、点电荷等理想模型；瞬时速度、力的相互作用和受力分析、电磁场、电磁波、波粒二象性等。4（四）从状态到过程。初中物理更多地研究密度、熔点、沸点、匀变速直线运动的速度等常量。而高中物理则要研究很多变量的规律，

4、如变速运动的速度和加速度等。初中以研究状态为主，而高中则更多的注重过程的分析。（五）从标量到矢量。高中引入了矢量概念，物理量的方向成为分析研究问题需要考虑的重要因素。（六）从一维到多维。研究范围从直线扩展到了平面。从只有直线运动发展到曲线运动，数轴已经不够用了，要在直角坐标系中进行讨论，甚至在分子运动中还要渗透三维空间的概念。（七）从定性到定量。对数学知识的依赖逐渐增强，必要的数学知识的支持是学好物理的重要条件。初中物理大多数是定性描述分析，高中物理更多的要进行定量的计算研究。如摩擦力的大小计算。磁感应强度的计算等。初中物理用到的数学知识少而浅显，而高

5、中物理要用到更多更深的数学知识如极限和倒数用于瞬时速度概念，向量代数用于矢量分析。（八）从演绎到归纳。高中不再局限于演绎规律，出现了归纳统计规律。（九）从零散到系统。初中物理知识比较零散，高中开始系统化。知识点间的相互联系增强，开始出现大量综合题，难度大幅度提升.（十）从宏观到微观和宇观。高中物理研究对象的线度向两方面延伸，如高中万有引力把研究对象扩展到天体运动，还开始探讨分子运动理论以及原子的内部结构和规律。三、更好地实现初高中物理衔接的有效措施（一）切实按照必修课本进行教学，缓和坡度，避免所谓的“一步到位”。高中教材分为必修和选修两部分。高一学习的

6、是选修教材。为调动大多数学生的学习积极性，增强学生的学习信心，就应按教材内容进行教学，不可随意拓宽。如讲“摩擦力”时，很多教师丢不开“静摩擦力的方向与物体相对运动趋势方向相反”的内容，甚至讲解这样的例子：物体放在加速运动的小车上，物体相对小车向后滑，说明滑动摩擦力可以做正功。讲完胡克定律又补充相同弹簧的“串联”和“并联”后劲度系数的变化，利用一般矢量三角形对力进行合成与分解等，以期所谓“一步到位”。熟不知由于必修教材要求放低了，在讲课时把类似上述内容加进去，势必抬高了学生学习的台阶。4（二）注意新旧知识的同化。在教学中做好新旧知识的同化可以减少学生学习

7、的困难。为此，要求教师在备课时细致琢磨初高中物理所研究问题的差别和内在联系。在文字表述、研究方法、思维特点等方面进行类比，在课堂教学中巧妙启发与指导，使学生顺利地利用新知识同化旧知识。如在初中学习了速度（速率）、路程的基础上，高中就应重点辨析速度与速率、位移与路程、速度与加速度的区别，指导学生掌握建立坐标系选取正方向，然后再列方程的研究方法。用新知识和新方法来调整、替代原有的认知结构。避免走弯路、加高学习物理的台阶。（三）加强实验教学，通过实验增加形象直观性，排除思维定势的干扰。学生很容易从生活中看到的表象来得出一些结论。如认为“重的物体下落快，轻的物

8、体下落慢”。这种认识是错误的，但因为这是生活中司空见惯的现象，所以学生一时难以接受轻重物体下落